“智”造机会，提升学生的综合语言运用能力

崔严严

[摘 要]在英语课堂教学中，教师应利用课堂前几分钟给学生创造一个听说读写训练的条件，调动学生的学习积极性，提高学生的综合语言运用能力。

[关键词]综合语言 运用能力 有交性

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-052

听、说、读、写是综合语言运用能力的基础。要提升学生的综合语言运用能力，教师必须“智”造技能训练的机会，创造综合语言实践的条件。“Morning Report”可以给学生创设一个灵活的语用环境，让学生主动开口说英语。Morning Report是指在英语课课前的几分钟时间，让值日生面向全体同学用英语做个简短的口头报告。这一途径可以充分调动学生的积极性，培养他们的发散性思维。但在实际操作过程中，受学生词汇量少、个体差异、生活环境等因素影响，导致口头报告收效甚微。笔者通过不断实践和摸索，只要Morning Report内容形式多样，难易适中，教师给予适当的指导，就能提高学生的综合语言动作能力。

一、Morning Report实用形式及内容

Morning Report形式多样，内容主要由学生自己拟定，笔者主要指导学生采用了以下几种形式。

1.游戏互动

轻松、简单的小游戏不仅可以活跃课前气氛，还可以使学生复习所学英语知识，提高学生的语言运用能力。

2.个人演讲

个人演讲是Morning Report最常用的形式，这是一个对输入信息进行选择、提炼、内化、口语交流的过程。报告人确认自己的演讲主题后，就开始搜集资料、写作、制作头饰及影像资料等。如学习了节日单词后，学生的演讲内容还有书上面没有提到的MothersDay、April FoolsDay、Thanks Giving Day等。语言能力就是在这一系列的任务履行中获得的。

3.课文复述

外语研究专家许国璋、王左良等都撰文强调背诵或复述文学性语言材料在语言学习中的重要性。实践也证明，凡课文复述比较流利的学生，其英语综合运用能力也比较突出。小学五、六年级课文词汇量增加，对话内容明显加长，学生对复述课文兴趣渐淡，我们可以引导学生采用表格提示法，思维导图法等进行复述。

4.短剧表演

学生可以选择课本中或课外书中有趣的内容进行排练，无论是内容选择，还是角色的安排等都由学生自己组织，教师努力发现学生的闪光点并给予肯定评价。

5.集体参与

主题可以是深受学生喜爱的猜猜活动，如学习了五官及形容词后，学生描述班上的同学，他学生猜猜。也可以是“照我说的做”，如听单词做动作、“唱反调”等。

6.才艺展示

教师可以引导学生把报告与自身的特长结合起来，用特长促进英语的学习。如声情并茂地讲英文小故事、朗诵简短的韵律诗、唱英文歌曲、说一段绕口令等。

二、Morning Report与学生综合语言运用能力的培养

Morning Report所呈现的话题、所涉及的内容都是围绕学生所学或平时喜闻乐见的可理解的输入信息，大家可在潜移默化中习得语言。虽然只有短短的几分钟，可是学生要准备一次成功的口头报告却要花费一定的时间和精力。小学生都有得到表扬肯定的欲望，报告者会虚心请教、数易其稿，甚至动员家中成员当观众反复练习。教师还要对语音、语调等方面进行指导，切实帮助学生提高语言运用能力。

一次成功的口头报告也是报告人、小组成员和教师之间合作的结果。小组活动不仅锻炼了学生的合作学习能力，也带动了一部分性格腼腆、不善言辞的学生，使他们在活动中逐渐树立自信，磨炼意志，从而逐步提高语言运用能力。

三、Morning Report实施中的几点建议

第一，教师要合理安排时间。提前安排任务话题，保证学生有足够的时间准备。

第二，教师要注意选题的难易程度、任务的难度不仅要呈现梯度，还要切合学生的“最近发展区”，实现“跳一跳能摘到果子”的目的。使不同能力水平的学生都能体验到成功的喜悦。

第三，教师要给予适当的指导。需要个人独立完成的报告，我们可以根据学生的能力水平、个性特点、报告内容等给予引导；需要小组合作完成的报告，我们可以在小组分工、团队协作等方面给予引导，让学生在活动中体验合作学习的乐趣。

第五，教师应该着眼于学生的整体英文素养，培养学生英语语言运用能力的同时兼顾合作学习能力和交际能力的培养，最终实现学生综合语言运用能力的提高。

（特约编辑 陈兮琰）