如何提高农村小学习作教学的实效性

王玉英

【摘 要】反思习作教学的老大难问题和教师的困惑，对农村小学学习条件相对滞后，学生知识面狭窄、阅读量少、生活积累缺失、语言表达能力低下等状况进行分析，结合自身教学的一些做法和体会进行探讨，就如何提高农村小学习作教学的实效性提出一些解决的办法。

【关键词】农村小学；观察积累；“实战”训练

我一直任教于农村小学，对农村小学的习作教学，很多教师都为之头痛和困惑。农村学生因生活条件、家庭教育、学习习惯等因素的影响，视野比城市的学生狭窄，见识少，阅读量少，信息闭塞。习作时往往因缺乏积累而无内容可写、无话可说。写出来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏，不及城市学生那么丰富多彩、文采飞扬。如何走出这一困境？如何提高农村小学习作教学的质量和学生的写作水平呢？本文就农村小学习作教学中存在的问题，结合自身在习作教学上的一些做法和体会进行探讨，提出了一些改进措施，尝试了一些新的教学方法，力图将农村小学习作教学提高到一个新的高度。

一、农村小学习作教学中存在的问题

1.习作教学目标不明确

部分教师对小学各个学段的习作教学目标认识不清晰，习作教学存在极大盲目性和随意性，未严格按照年级学段要求进行指导。由于对习作教学目标不清晰，许多农村教师不知道怎么上作文课，习作教学没有计划，训练没有阶段性。年级与年级断层，训练内容与大纲脱节，或过分拔高，或随意而为。

2.习作教学方法不对头

习作指导着重于审题、立意、谋篇，着重于华丽的词藻和修辞方法，忽视了生活的积累。平时不注重指导学生观察生活，积累素材，未能教给学生观察、积累的方法。

3.阅读教学与习作教学脱节

很多教师侧重课文教学，对课文的分析精细详尽，读写训练却未真正结合。很大一部分课堂上，内容的理解总是占去大量的时间，写作方法的习得几乎为零。课堂上读写结合的训练有的只让那么一两个学生口头说几句了事，有的往往安排在临近下课的几分钟，教师指导不到位，学生写的时间不够，变成蜻蜓点水，流于形式，有的索性让学生课后回家写，没有当堂练习，收获甚微。

4.学生没有时间看课外书

很多教师片面地追求分数，为拿高分而对课文内容进行过细的分析，占用了学生大量的时间。填鸭式的教学模式和题海战术让学生每天忙于做题、答卷，根本腾不出时间，也舍不得腾出时间来让学生读读课外书。有的学生星期六日也被家长逼着参加各种兴趣班，补习班，读课外书就成了一句空话。

5.学生没有课外书可看

农村的学生家长大都没有读书的习惯，学生在家里缺乏耳濡目染，言传身教的阅读环境。学校教学设施设备相对欠缺，图书馆、阅览室尚不健全，图书陈旧不适宜，可供阅读的书籍匮乏。有的学校尽管有图书馆，但为了便于管理而没有全面开放，图书馆形同虚设，学生一个学期也没摸几次课外书，根本就不可能达到《语文课程标准》的阅读要求。收集资料、积累素材就无从谈起。在习作时无东西可写，犯上“假”“大”“空”的毛病就不足为奇了。

二、观察生活，积累素材，提高习作教学的实效

1.捕捉生活，实地导写

农村的生活是多姿多彩的。作为教师，要正确引导学生走进生活，走进大自然，观察花草树木、鸟兽虫鱼，让他们体验生活、感受生活的美，然后指導他们把自己喜欢的事物，自己的喜怒哀乐写下来。要学生学会观察，首先要求教师要有一双善于发现美的眼睛，做个有心人，带领学生“实战”——实地观察，实地导写，授之与渔。

语文教师就应该有这样敏锐的触角，随时随地把握生活，与学生一起观察生活，教学生学会观察，捕捉身边有趣的、有意思的人和事，及时积累习作材料。这样日积月累，生活素材多了，就算不是“巧妇”也不怕“做饭”了，甚至还能做出一锅香喷喷的“好饭”来呢！

因此，习作教学不能只根据教材的单元习作要求一板一眼地写，应培养学生随时动笔的习惯。

2.百字新事，记录生活

日记是一种比较自由的写作方式，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，是一种最好的习作练笔方式。只要写好日记，就能在日常生活中积累材料。我鼓励学生每天写“百字新事”，把自己看到、听到、想到、做过的事情记下来。当学生对观察产生了兴趣时，能够把观察到的写进日记之后，再要求他们在观察中做到细致、透彻，加上自己的想法，这样日记才能写得真实、生动，才能表达出自己的真情实感。

三、“下水”指导，“实战”训练，提高习作教学的实效

要学生把自己要表达的意思文从顺地表达出来，写清楚，写具体。应先说后写，把口头语言转化为书面语言，这是最基础的习作训练，但对农村学生来说有一定的难度。农村学生说的是方言，一直惯用方言来表达自己的思想，一旦要转化为有字有眼的书面语言，往往感到无所适从。因此，在这个训练环节上要有过渡的形式：允许学生先用方言表达一次，再引导学生转化为普通话（即用普通话再表达一次），最后它记录下来。

在习作教学中，我们教师都会再三强调要把文章写清楚、写具体，要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等方面进行描写。但怎样抓、怎样写却缺乏实质性的指导。要指导学生把文章写清楚、写具体，教师必须要“下水”指导，师生进行“实战”训练。

四、重视讲评，不断修改，提高习作教学的实效

习作的过程，就是一个不断修改，不断完善的一个过程。“文章不厌百回改”“好文章是改出来的。”作家尚且如此，更何况是小学生。因此，习作教学中应重视修改文章的过程。我先让学生独立完成习作，草稿写好之后，让学生反复读自己的文章进行修改加工，与同学交换阅读，学习修改别人的文章，取长补短。在批阅学生的习作时，重视赏识与鼓励，特别是对于习作水平较差的学生，信心比能力更重要。

五、结语

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。农村的生活多姿多彩，“源头活水”长流不息，为学生的习作提供了丰富的素材，教会学生观察生活，积累生活，沉甸生活，描绘生活，就能解决学生写作时无话可说的困局。但要提高农村小学习作教学的实效性，提高学生的写作水平却不是一朝一夕的事，更不是一节两节课的问题，要不断地长期地进行有效的训练。让我们从实际出发，利用好农村广阔的天地，引领学生一起“我手写我心，我心抒我真情”吧！

参考文献：

[1]王力军.农村小学生习作素材积累.《当代优秀教师论文汇编》.新疆青少年出版社.

[2]孙士高.浅谈中年级习作教学指导.《当代优秀教师论文汇编》.新疆青少年出版社.

[3]于永正.《语文教学实录荟萃》.中国矿业大学出版社.

[4]管建刚.《我的习作教学课例》.福建教育出版社.