例谈课后习题教学

季军

[摘 要]课后习题作为学生语文学习、言语实践的平台，具有极高的教学价值。针对目前课后习题教学的现状，教师可以从明确练习目标、重视学法指导、强化实施过程等方面对学生进行指导，优化训练过程，从而为学生自主学习能力的提升奠定基础。

[关键词]小学语文；课堂教学；课后习题

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0053-01

课后习题作为小学语文教材的有机组成部分，不仅可以为学生的预习起到导航的作用，还可以为学生的言语实践、品味感悟以及综合实践能力的发展打下坚实的基础，具有极高的教学价值。语文教学中，要想使课后习题发挥出应有的实效，教师可以从以下方面入手。

一、明确练习目标

目标是学生学习的方向。在课后习题的教学中，教师要认真研究题目，根据年段目标以及本单元的训练重点，明确课后习题要考查的具体目标，然后根据学生的具体特点确立训练目标。

如在教学苏教版语文第八册《宋庆龄故居的樟树》一课时，课后最后一道习题是这样要求的：

搜集宋庆龄的有关资料，说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念。

通读上题，如果把这道习题放在课前预习进行，那么，学生对于习题的第一项任务“搜集宋庆龄的有关资料”就能輕松完成，而对于“说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留念”这个问题就知之甚少了。因此，在这道习题的教学上，教师就要明确训练目标：培养学生阅读课外知识、搜集信息的能力，理解课文主要内容以及文本的内涵。在这一教学训练目标的引领下，再来带领学生解决课后习题，就会显得更加目的明确、路径清楚了，从而使课后题的教学价值得到了发挥。

在上述教学案例中，教师帮助学生理清了课后习题的目标指向，为学生课后习题的顺利解决奠定了基础。

二、重视学法指导

小学语文教材中的课后习题，其主干部分常常包含了对学习方法、学习路径的提示。编者选编这些课后题的目的也是为了让这些学法潜移默化地渗透到学生的学习过程中。因此，在教学时，教师要充分认识到课后习题的重要性，以使学生习得学习方法，获得学习能力。

如在教学苏教版语文第十二册《烟台的海》一课时，课后第四题是这样要求的：

课文是按照什么顺序描写烟台的海上景观的？请你当一回小导游，介绍一下某一季节烟台的海。

仔细观察上题，题目中最重要的信息是“按照什么顺序描写烟台的海上景观的”。这其实就为学生指明了学习解决问题的方法。因此，在这个习题的教学上，教师就可以鼓励学生从顺序入手，让学生回顾写景类文章一般都有哪些描写景物的方法。这样一来，学生从“时间顺序、空间方位顺序”等知识进行回顾与反思，再结合课文主要内容，很快就理清了课文是按照春夏秋冬的顺序来描写烟台的海的。这样一来，学生在做小导游，向别人介绍景点的时候，就会显得更加条理清楚，目的明确，内容丰满了。

从上述教学案例可以看出，教师注重对学生阅读学习方法的指导与渗透，引导学生有序地开展语文学习活动，使之逐渐形成了能力。

三、强化实施过程

在课后习题的教学中，许多学生是一看到题目，粗读一遍就马上开始动手做，只做不思，这不利于学习能力的提升。要想改变这种教学现状，教师就要善于根据习题的意图和指向，设计出具有层次性的语文活动，最大化地发挥课后习题的教学价值。

如在教学苏教版语文第十一册《安塞腰鼓》一课时，课后第三题的要求是：

联系上下文，说说带点词语的意思。

（1）一群茂腾腾的后生。

（2）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅……

（3）它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

这道习题包含了熟读课文、品味语言、理解词语、比较词语等多个教学环节。为了使学生真正理解词语的意思，教师主要从引领学生关注学习过程来进行指导。教师让学生先找出文中的相关句子，并结合上下文语境把句子多读几遍。在此基础上，再来理解词语的意思。如学习“茂腾腾”的意思的时候，教师让学生去掉这个词语，或者采取换词比较的方式来理解。

这样教学，不仅教给了学生学习词语的方法，还使学生的学习能力得到了明显提升。

总之，课后习题作为教材的重要组成部分，教学中，教师要改变学生被动学习的教学现状，注重激发学生的主动参与意识，优化训练过程，充分挖掘课后习题的教学价值，从而为学生自主学习能力的提升奠定基础。

（责编 刘宇帆）