随堂检测,阅读教学不该缺失的环节

2017-06-19 01:11周晓霞
小学教学参考(语文) 2017年6期
关键词:教学目标阅读教学

周晓霞

[摘 要]阅读教学不仅需要教师的精心教、学生的扎实学,更需要有效的随堂检测,这样才能历练学生的语文能力,同时给教师提供准确的信息反馈,为更好地调整教学奠定基础。在课堂教学中,教师要紧扣教学目标、认知需要,关注学生的学习历程,不断强化随堂检测的针对性、多样性和连续性,从而促进学生掌握知识,提高教学质量。

[关键词]随堂检测;阅读教学;教学目标

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)16-0044-01

阅读教学应该强化语言文字的训练,已经成为教师的共识。但究竟“训”得如何、“练”得怎样,却没有随堂检测的反馈。纵观当下的阅读教学,随堂检测环节并不多见,即便有也都不自觉地陷入过于盲目、单一的尴尬之中,未能起到巩固知识、促使知识技能系统化的实际功效。

一、聚焦教学目标,凸显随堂检测的针对性

随堂检测的内容设置切不可盲目随意,而要直接指向课堂教学的核心目标。教学伊始,师生要明确本节课的教学目标,并通过有计划、有意识的教学手段来引领学生逐步向新目标迈进。这就要求检测的内容要具有鲜明的针对性。同时,检测绝不是让学生做做练习了事,而是要切实关注学生学习方法的掌握,促进学生学习能力的提升。如,在教学《说勤奋》一文,在教学行将结束之际,教师出示了这样的检测题目,让学生完成。

1.一般而言,说理文都分成三个部分: 、 、

2.《说勤奋》一文中,作者表明的中心论点是 。为了论证这一观点,作者分别选择了 、 两个事例。

3.在说理文的事例中,进行事例论证要注意 。

如果要在这篇说理文中再增设一个事例,我会选择这样的事,如 。

在这一案例中,教师对检测内容的选择就极具针对性。首先,教师从说理文的文体特点入手,将所有检测题型都聚焦在说理文的特质上;其次,教师根据学生第一次学习说理文的实际,将检测的内容聚焦在事例选择上,准确提炼这篇课文中两个事例所具备的特点,促进了学生认知能力的不断提升。

二、紧扣认知需要,凸显随堂检测的多样性

随着课堂教学的逐步开放,教学检测的形式也就呈现出开放化、多样化的特点。我们应根据实际情况,采用不同的检测方式,以调动学生学习的积极性和主动性,提升检测的整体效益。如,教学《春联》一文后,教师让学生从抽屉中拿出事前准备的信封进行当堂检测。

1.小組合作将信封中原本散乱且字数不等的春联组成四副完整的春联。

2.小组成员每人高声诵读一副春联,再次感受春联独特的音韵之美。

3.根据对联内容的不同,想想这些对联分别适合送给谁,贴在黑板相应的区域中。

这种形式的检测学生表现出浓厚的热情,并在自主探究、小组合作中完成。整个检测的内容既有对春联特点的复习再认,也有对春联的诵读感知,更有对春联内容的内化积累,可谓形式丰富、手段多样。学生在不知不觉中完成了检测,巩固了教学效果。

三、关注学习历程,凸显随堂检测的连续性

随堂检测虽然关注的是本节课学生的学习所得,是对当下课堂教学情况的整体评估,但是由于知识的系统性与系列性,也可以对之前学过的内容进行适当的回顾。因此,可根据教学的具体需要,对学生进行跟踪式的检测反馈,尤其是某一类文体在不同的学段呈现出来的不同特点,这样使学生所学的知识形成为一个有机的整体。如,在教学《埃及的金字塔》这篇说明文后,教师设置了这样的检测内容。

1.写写自己已经了解积累的说明方法。

2.在描写埃及金字塔宏伟壮观的特点时,作者运用了 、 等说明方法。请选择其中的一个说明方法,并运用对比的方式描述这种说明方法取得的表达效果。

3.自己选择一种事物,并运用几种常见的说明方法说明该事物的特点。

在这一检测内容中,第一项旨在让学生复习、回顾已经学过的说明方法;而第二项练习则紧扣本节课的教学重点,引领学生对说明方法的表达效果进行深入感知,并以理性连贯的语言加以呈现;第三项练习则是引领学生尝试运用说明方法来说明事物,学以致用。三项检测有回顾复习、有实践感知、有尝试运用,体现出极强的连续性,对学生语文能力的夯实具有促进作用。

总而言之,阅读教学不仅需要教师的精心教、学生的扎实学,更需要有效的随堂检测,这样才能历练学生的语文能力,同时给教师提供准确的信息反馈,为更好地调整教学提供有价值的信息。

(责编 韦 雄)

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