社会支持对幼儿园教师专业自我的影响研究

方怡妮，牟映雪

(1.重庆人文科技学院学前教育学院，重庆 401524；2.重庆师范大学教育科学学院，重庆 401331)

社会支持对幼儿园教师专业自我的影响研究

方怡妮1，牟映雪2

(1.重庆人文科技学院学前教育学院，重庆 401524；2.重庆师范大学教育科学学院，重庆 401331)

社会支持对幼儿园教师专业自我发展具有重要价值。为更针对性地为幼儿园教师提供社会支持，本研究借鉴《幼儿园教师社会支持量表》(赵丽君，2007)、自编《幼儿园教师专业自我量表》，对川渝地区318名幼儿园教师社会支持与专业自我发展情况进行相关性分析，并采用逐步多元回归分析法了解社会支持对幼儿园教师专业自我的具体影响。结果表明，社会支持与幼儿园教师专业自我呈正相关；社会支持对幼儿园教师专业自我具有显著正向影响(p<0.01)。其中,尊重性支持是幼儿园教师专业自我发展的关键因素，物质性支持对幼儿园教师工作满意度具有直接影响，情绪性支持、陪伴性支持和信息性支持是幼儿园教师专业自我发展的重要影响因素。据此，本研究提出了相关建议。

社会支持；专业自我；幼儿园教师专业发展

一、问题提出

社会支持(social support)研究始于20世纪60年代人们对生活压力之于身心健康影响的研究中。[1]直到20世纪70年代，社会支持才正式作为科学研究的对象和专业，受到社会精神病学家、流行病学家、社会学家等群体的关注。研究者主要围绕社会支持的定义、[2][3]类型、[4][5][6]测量工具、[7][8][9][10]作用机制[11][12][13]等范畴进行探讨。尽管目前各种社会支持理论之间存在争议，但多数研究都倾向于强调社会支持的互动性、系统性和功能性。同时，社会支持与教师专业发展的相关研究结果显示，社会支持对于教师专业发展具有重要意义。表现为社会支持可被看作一种“关系”，这种“关系”可以为教师群体共享与交流专业资源提供平台，且“关系”本身也可作为一种促使已有资源效用最大化的“资源”；[14]社会支持作为一种支持系统，不同类型的社会支持对于教师专业发展具有不同的价值。如情感性支持和尊重性支持对于幼儿园教师的教学效能感具有显著影响，一定程度的物质性支持有利于提升教师的主观幸福感[15]。本研究中，幼儿园教师社会支持，主要指幼儿园教师通过与他人、群体的相互作用所建立的包含家人、同事、朋友等支援力量在内的促使其专业发展的支持系统。包括物质性支持、情绪性支持、尊重性支持、信息性支持、陪伴性支持五方面。

专业自我(professional self)美国学者凯尔克特曼(Kelchtermans)于1994年提出的理论，认为专业自我是教师重要的心理结构，影响着个体感受具体情境和日常行为的方式，包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景六方面。[16]幼儿园教师专业自我是教师通过与他人及周围世界的多形式互动而产生的专业自我认识与评价、专业自我体验、专业未来发展期待，是一种对自身所从事的专门教学工作的感受、悦纳和认可的心理倾向。表现为自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景六方面。其中自我意象是指幼儿园教师对自我在教学工作中的形象的认识，如对“作为一名幼儿园教师我是谁”的认识；自我尊重是指幼儿园教师对自我在教学工作中的专业行为和素质的“评价性”的体验；工作动机，是指促使幼儿园教师选择幼教事业，并长期坚守岗位的动机；工作满意度，是指幼儿园教师对自身工作境况的满意度；任务知觉，是指幼儿园教师对自身工作内容的理解；未来前景，是指幼儿园教师对幼教职业生涯工作境况的未来发展期望。幼儿园教师专业自我水平的高低影响其专业发展的充分实现，是教师“对职业生涯中自我存在的体认与呼应”，[17]能够促使教师不断地“对职业行为给予认知、评价、体验与监控，从而在接受教育活动中所有可能性的同时，也赋予职业生涯一种日日常新的动力。”[18]同时，幼儿园教师专业自我的形成，本身也是其专业发展的过程。

因此，基于社会支持对幼儿园教师专业发展的价值，关注社会支持对于幼儿园教师专业自我发展的影响，能够在一定程度上明了不同种类的社会支持对幼儿园教师专业自我水平的影响情况，更具针对性地提升幼儿园教师专业自我水平，促进幼儿园教师专业发展。基于此，本研究借鉴国内学者赵丽君编制的、具有较高信效度的《幼儿园教师社会支持量表》，并自编《幼儿园教师专业自我量表》，对川渝地区318名幼儿园教师进行施测。

二、研究方法

(一)研究对象与施测

本研究采用目的抽样法和滚雪球抽样法，选取参加2013年川渝地区幼儿园教师“国培”系列讲座的幼儿园教师及其幼儿园的教师为研究对象。共回收问卷370份，有效问卷为318份，有效率为85.9%。样本的基本信息如表1所示：

表1 样本的个人信息(n=318)

续表

(二) 研究工具与数据处理

1.《幼儿园教师社会支持与专业自我问卷》

(1)问卷结构：问卷由两部分构成，一是被试的基本信息，包括性别、年龄、教龄、月收入、学历、职务、婚姻状况、职称、编制情况等。二是《幼儿园教师社会支持量表》和《幼儿园教师专业自我量表》。

《幼儿园教师社会支持量表》是由国内学者赵丽君(2007)编制的，量表内部各因素的内部一致性在0.4098-0.7358之间，分半信度系数在0.5115-0.7307之间，整体量表的内部一致性为0.8765，分半信度系数为0.8059，表明其信度较好。各因素与总量表之间的相关系数大致介于0.591-0.804之间，量表各因素之间相关系数大致为0.342-0.531之间，且因素与总量表之间的相关系数高于各因素之间的相关系数，表明该量表具有良好的建构效度。[19]

《幼儿园教师专业自我量表》是本研究借鉴美国学者凯尔克特曼(Kelchtermans)教师专业自我相关理论，参照《幼儿园教师专业标准》等文件，在广泛查阅文献、征询高校专家及一线幼儿园教师的基础上自编而成的。量表包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景六维度。采取Likert五点计分法计分。统计结果显示，自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景各因子的内部一致性系数介于0.742-0.856之间、分半信度系数介于0.557-0.808之间，总量表内部一致性系数为0.907、分半信度系数为0.816，表明量表具有良好的信度。因素分析结果显示，自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景等因素的累积解释率为55.269%，各题项变量在其对应层面上的因素负荷量分别为0.557-0.767、0.613-0.803、0.644-0.747、0.602-0.768、0.702-0.840、0.614-0.850，表明量表具有较好的结构效度。[20]

(2)本研究采用SPSS15.0统计软件包进行数据分析。

三、研究结果与分析

(一)幼儿园教师社会支持与专业自我的相关分析

如表2所示，社会支持和专业自我之间存在中等正相关。其中情绪性支持、尊重性支持、信息性支持与专业自我及各维度均存在显著正相关；陪伴性支持与自我意象、自我尊重、工作满意度、任务知觉、未来前景及总体专业自我存在显著正相关，但与工作动机不存在显著相关；物质性支持与工作满意度、未来前景及总体专业自我存在显著正相关，但与自我意象、自我尊重、工作动机、任务知觉维度不存在显著相关。

(二)社会支持对幼儿园教师专业自我的回归分析

为深入探讨社会支持对幼儿园教师专业自我各维度的影响，本研究采用逐步多元回归分析法进行分析。逐步多元回归法也称统计回归分析(statistical regression analysis)，是根据统计准则(statistical criteria)依序选取自变量进入回归模型中，探讨多个自变量和单一因变量的关系、关系强度、整体解释变异量是否达到统计上的显著水平等问题，旨在运用计算机特性筛选出最佳的复回归分析模型。[21]因此，本研究将社会支持五个维度作为自变量，分别以幼儿园教师专业自我六维度为因变量，逐一分析社会支持各维度对自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉和未来前景的影响。鉴于陪伴性支持与工作动机不存在显著相关，物质性支持与自我意象、自我尊重、工作动机、任务知觉

表2 幼儿园教师社会支持及各维度和专业自我及各维度之间的相关矩阵

注：*p<0.05；**p<0.01。

维度不存在显著相关，因此，本研究在进行社会支持与幼儿园教师自我意象、自我尊重、任务知觉维度的逐步多元回归分析时将物质性支持维度剔除，在进行社会支持与幼儿园教师工作动机的逐步多元回归分析时，将陪伴性支持剔除，而以其余社会支持维度作为入选变量，逐一以专业自我六维度为因变量，分析社会支持对幼儿园教师专业自我的影响。

1.社会支持对幼儿园教师专业自我的逐步多元回归分析结果

如表3所示，尊重性支持的预测力最高，能够解释自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景及总体专业自我的变异量分别为17.8%、21.7%、6.9%、28%、17.7%、31.2%、38.2%。情绪性支持能够解释自我尊重、工作动机、工作满意度、总体专业自我的变异量为1%、1.7%、1.4%、1.2%，物质性支持能够解释工作满意度的变异量为9.5%，陪伴性支持能够解释任务知觉的变异量为1.9%，信息性支持未进入回归模型。从标准化回归系数看，回归模型中的β值均为正数，表明社会支持各维度对专业自我及其维度的影响均为正向。标准化回归模型如下：

自我意象=0.421×尊重性支持

自我尊重=0.390×尊重性支持+0.126×情绪性支持

工作动机=0.166×尊重性支持+0.161×情绪性支持

工作满意度=0.351×尊重性支持+0.318×物质性支持+0.150×情绪性支持

任务知觉=0.352×尊重性支持+0.153×陪伴性支持

未来前景=0.559×尊重性支持

表3 逐步多元回归模型的系数汇总系数(a)

续表

a(因变量)：1.自我意象；2.自我尊重；3.工作动机；4.工作满意度；5.任务知觉；6.未来前景。

注： *p<0.05；**p<0.01； ***p<0.001。

2.社会支持对幼儿园教师专业自我影响的路径分析

本研究以社会支持各维度为自变量，分别以自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景为因变量，采取逐步多元回归分析法，构建了社会支持各维度对幼儿园教师专业自我各维度的影响路径图，如图1所示：(1)尊重性支持对专业自我各维度具有直接影响，且情绪性支持、信息性支持、陪伴性支持和物质性支持通过尊重性支持影响专业自我各维度。(2)情绪性支持对自我尊重、工作动机、工作满意度具有直接影响，且尊重性支持、信息性支持、陪伴性支持通过情绪性支持影响自我尊重、工作动机、工作满意度。(3)物质性支持对工作满意度有直接影响，且尊重性支持、信息性支持通过物质性支持影响工作满意度。(4)陪伴性支持对任务知觉有直接影响，且尊重性支持和情绪性支持通过陪伴性支持影响任务知觉。

图1 社会支持对幼儿园教师专业自我的影响路径分析图

四、讨论

(一)尊重性支持是影响幼儿园教师专业自我发展的关键因素

尊重性支持是指幼儿园教师在工作生活中感受到的社会对职业的认同、对自身专业能力的肯定，并获得施展才华和职务或职称晋升的机会等方面的支持。本研究发现，尊重性支持能够有效预测专业自我各维度，且其余社会支持类型也通过尊重性支持对专业自我产生间接影响。同时，相比其他社会支持类型而言，尊重性支持对专业自我各维度的解释力最大。这表明，尊重性支持是幼儿园教师形成专业自我的关键因素。美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为，个体的需要层次模式中包含自我尊重的需要，即渴望名誉、地位、成就，希望受到他人的重视和高度评价。若此需要受挫，则易产生挫败感和无能感。[22]因此，当尊重性支持水平较高时，意味着幼儿园教师感受到较多的社会尊重和专业肯定，获得了较多的专业展示和职务晋升的机会，这在一定程度上能够满足幼儿园教师自我尊重的需要，而自我尊重的获得又利于促使幼儿园教师形成更强的工作动机和竞争力，更可能获得较高的物质报酬，产生更好的任务知觉和职业愿景。因此，尊重性支持的获得，对幼儿园教师专业自我的发展意义重大。

(二)物质性支持对幼儿园教师工作满意度具有直接影响

物质性支持主要是指幼儿园教师在工资收入方面获得的支持。本研究发现，物质性支持对工作满意度有直接影响，且是除尊重性支持外，对幼儿园教师的工作满意度影响最大的因素。按照美国心理学家赫兹伯格的“激励、保健因素理论”(也称“双因素”理论)，工资等物质性支持只是影响个人工作满意度的“保健因素”，本身只能减少或消除对工作的不满意，但不能使个体对工作产生满意度，只有工作成就、工作发展空间等与工作性质本身相关的“激励因素”才能使个体对工作产生满意度。[23]然而，根据马斯洛的需要层次理论可知，个体的生理和安全满足是个体生存的基本需要，是个体获得自我实现的基础性条件，而物质性支持不足则直接影响个体基础性需要的满足。因此，从这一角度看，给予幼儿园教师合理的物质报酬，对于保障幼儿园教师的基本生存需要、改善幼儿园教师的工作满意度仍然具有一定的价值。

(三)情绪性支持、陪伴性支持、信息性支持是影响幼儿园教师专业自我发展的重要因素

情绪性支持是指幼儿园教师在日常生活中感受到来自他人的关爱和情感受挫时来自他人的同情、安慰、鼓励等方面的支持；陪伴性支持是指幼儿园教师在工作生活中具有良好的人际方面的支持，如有固定的社交网络等；信息性支持是指幼儿园教师在工作生活中感受到的教学资源获取便利，并在专业上获得他人的建议和帮助，同时具有观摩、进修学习的机会等方面的支持。

本研究发现，情绪性支持能有效预测自我尊重、工作动机、工作满意度，且尊重性支持、信息性支持、陪伴性支持通过情绪性支持间接影响自我尊重、工作动机、工作满意度。陪伴性支持对任务知觉有直接影响，同时，尊重性支持和情绪性支持可以通过陪伴性支持影响任务知觉。信息性支持主要通过尊重性支持、情绪性支持从而对幼儿园教师专业自我产生间接影响。这表明，在日常生活中，来自他人的关心影响幼儿园教师的专业自我。且幼儿园教师在工作生活中存在的固定的人际交往网络，如QQ、Blog、微信等个人社交平台，对于幼儿园教师专业自我的形成也具有一定程度的影响。马斯洛的需要层次理论认为，归属和爱的需要是人的基本需要。希望获得来自家人、朋友、同事的关心，渴望在团体中找到归属感，是个体的基本需要。因此，情绪性支持较高，意味着幼儿园教师感受到较多的人际关怀，拥有较强的集体归属感。而和谐的工作氛围在一定程度上会促使幼儿园教师对工作产生较强的动机和较高的满意度，并在专业上形成更为积极的自我评价。此外，以个人社交软件所构筑的固定人际网络的存在，也为幼儿园教师提供了交流平台。凭借此类载体，幼儿园教师既可以咨询专家，寻求专业解惑，不断提升自身对工作内容的认知，也可以在日常生活中感受到他人通过此类社交平台所传递的关怀和鼓励。当然，信息性支持也可通过幼儿教师所感受到的情绪性支持而对幼儿园教师专业自我产生影响。因此，情绪性支持、陪伴性支持、信息性支持是影响幼儿园教师专业自我发展的重要因素。

五、建议

(一)改善幼儿园教师的专业地位和专业发展境况

针对尊重性支持影响幼儿园教师专业自我这一情况，本研究以需要层次论为理论基础，认为可通过改善幼儿园教师的专业地位和专业发展境况以满足其自我尊重的需要，促进幼儿园教师专业自我发展。首先，社会大众应提高对幼儿园教师这一职业专业性的认识，充分肯定幼儿园教师职业的专业价值，重视并认同幼儿园教师的专业性。其次，幼儿园等相关教育部门应着力改善幼儿园教师的专业发展境况，通过为幼儿园教师提供广阔的专业展示平台，创造专业发展空间，使幼儿园教师不断认同自身的职业价值，提升工作积极性和满意度，形成良好的职业愿景。

(二)提高幼儿园教师的经济待遇

基于物质性支持对于幼儿园教师专业自我的重要价值，本研究认为，可通过调整幼儿园教师薪酬结构、福利待遇等途径，提高幼儿园教师的物质性支持程度。本研究中超过半数的幼儿园教师月收入不足2000元，这显然与我国所提出的“依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”的要求相去甚远。因此，教育等相关部门应充分发挥工资等物质性支持的基础性作用，保障幼儿园教师的基本生活需要，此外，除了发挥工资等物质性支持的“保健”作用外，还应通过薪酬结构调整等举措，发挥“物质性支持”对于幼儿教师的“激励”作用，改善幼儿园教师的经济待遇。

(三)充分发挥社交网络的良性互动功能

鉴于情绪性支持、陪伴性支持、信息性支持对幼儿园教师专业自我发展具有重要意义，本研究认为，可通过搭建真实的SNS社交网络，帮助幼儿园教师实现良性互动。SNS(social network sites)是建立在互联网基础之上的一种网络交流平台，具有真实性、交互性和用户主导性等特点。[24]需要层次理论认为，人类具有归属与爱的需要。而SNS因其真实性和交互性的特点，能够帮助个体获得广泛的人际互动和情感关怀，且SNS通过对与个体自身关注的对象同属于一个职业性质的相关群体等进行推荐，也能为个体与相关专家提供专业交流与互动的平台。因此，幼儿园等相关部门应充分发挥社会网络平台的良性互动功能，为幼儿园教师提供人文关怀，并以此为载体，进行专业交流与资源共享，以提升幼儿园教师专业自我水平。

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(本文责任编辑：江 东)

Study on the Influence of Social Support upon Preschool Teachers’ Professional Self

FANG Yi-ni1，MOU Ying-xue2

(1.SchoolofPreschoolEducation,ChongqingCollegeofHumanities,ScienceandTechnology,Chongqing,401524,China; 2.SchoolofEducationScience,ChongqingNormalUniversity,Chongqing,401331,China)

Social Support has great value to the development of preschool teachers’ Professional Self. In order to provide social support to preschool teachers speciafically, this research used the Social Support Rating Scale of Preschool Teachers (Zhao Li-jun, 2007) and the self-designed Professional Self Rating Scale of Preschool Teachers. this study focused on the correlation between Social Support and Professional Self, explored the concrete effects of Social Support on Professional Self through the multivariable stepwise regression method, among 318 preschool teachers in Sichuan-Chongqing region. The results showed that with a positive correlation between Social Support and Professional Self, the former had a prominent positive effect on the latter (p<0.01). Furthermore, respect support was a key factor to preschool teachers’ Professional Self; material support directly influenced job satisfaction; emotional support, accompanying support and informative support also played crucial roles. On these grounds, the author made related suggestions.

social support, professional self, professional development of preschool teachers

2016-01-01

教育部人文社会科学研究规划项目(13JYA880056)研究成果

方怡妮(1990-)，女，福建莆田人，重庆人文科技学院讲师，教育学硕士，主要研究方向为学前教育基本理论、学前教师教育。通讯作者：牟映雪(1971-)，女，四川巴中人，重庆师范大学教育科学学院副院长、教授，教育学博士，主要研究方向为学前教育基本理论、学前教师教育。

G451

A

1672-5905(2017)03-0056-07