项目教学法在本科药学专业药剂学实践教学中的应用

吴超

（锦州医科大学药学院，辽宁锦州121001）

项目教学法在本科药学专业药剂学实践教学中的应用

吴超

（锦州医科大学药学院，辽宁锦州121001）

目的探讨项目教学法在本科药剂学实践教学中的应用效果。方法选取锦州医科大学药学院2014级药学专业3个班90名学生为研究对象（试验组），2个班60名学生为对照组。试验组于2015—2016学年第2学期在药剂学实践教学中实施项目教学法，即学生以完成药剂学实践项目为任务驱动；对照组采用常规教学法。对项目教学法在药剂学实践教学中的应用效果进行评价。结果大多数试验组学生对实施项目教学法的药剂学实践教学评价较高。试验组各项形成性考核平均成绩与对照组比较，差异有显著性（P＜0.05）。结论项目教学法适用于本科药学专业药剂学实践教学，能激发学生兴趣，促进学生对所学新、旧知识的获取、理解和综合应用，提高形成性考核成绩和药物制剂制备岗位胜任力。

项目教学法；药剂学；实践教学

药剂学是本科药学专业的核心课程，其内容多、实践性强、涉及知识面广、教学难度大[1]。教学过程中，教育与生产劳动、社会实践相结合显得尤为重要[2]。药剂学实践教学应以药物制剂研究与生产知识、岗位胜任力、职业迁移能力培养为导向，以培养药物制剂生产、管理和应用一线的创新性人才为目标[3，4]。由于传统实践教学方法相对单调，以模仿、验证为主，学生深感抽象、枯燥乏味[5]。为激发学生求知欲，引导学生将所学知识、技能融会贯通，提高对药剂学知识的内化能力，我们在药剂学实践教学中尝试项目教学法，并对其应用效果进行评价。

1 对象与方法

1.1 对象

随机选取锦州医科大学药学院2014级药学专业3个班90名学生为研究对象（试验组），年龄19～24岁，平均21.7岁，均为我校药学专业全国普通高校统招生。在完成高等数学、药理学、生理学、药物化学、仪器分析、生药学等课程学习后，于2015—2016学年第2学期开始药剂学课程学习。2014级药学专业另2个班60名学生为对照组。两组学生年龄、上学期综合测评成绩比较，差异无显著性。

1.2 方法

1.2.1 教学研讨召集校内外专家以及所有实践课与理论课教师召开药剂学实践教学改革专题研讨会，领悟项目教学法的内涵，明确研究目的、意义，论证实施项目教学法的可行性。

1.2.2 集体备课5个班的药剂学理论课授课内容、学时、实践课教师、使用教材、考核方式和命题难度保持一致。试验组在液体制剂、片剂、软膏、微囊、栓剂、膜剂等的制备及质量控制和处方筛选与药物稳定性等11项实验中实施项目教学法，每项4学时。科学编写项目教学实践课教案。

1.2.3 教学实施对照组采用“讲解示范—分组实践—教师指导—总结点评”的常规教学法。试验组实施项目教学法，即学生以完成某一药物制剂制备项目为任务驱动，按“呈现问题—提出假设—动手实践—交流讨论—记录所得”5步法学习，将每班按学号依次分为6个项目学习小组，每组5人，自主产生组长1人。全程教学由两位专职教师共同指导。（1）呈现问题——提出项目学习任务。教师根据教学大纲设计药剂学项目任务（企业工作情景模拟式制剂制备和质量控制项目任务），提前两周发布到药剂学项目学习微信平台，并给出相应的参考学习资源。（2）提出假设——圈定情景项目中必须做的子项目。小组内通过自学、讨论和项目分析，初步设计项目实施计划书的假设纲要。教师通过微信平台予以指导，圈定情景项目中必须做的子项目。（3）动手实践——小组内项目实践、书写项目实施计划书、绘制药物制剂制备流程图。情景项目中必须做的子项目圈定后，学生以小组为单位利用课余时间书写计划书并实施，同时提前预约药学实验中心，完成反复的互辅、互教、互动模拟训练，通过多次亲自模拟训练体验与探究，发现项目实施中存在的细节问题。最终，学生以制备程序为轴线绘制一个基于企业工作情景项目的药物制剂制备和质量控制流程图。此时，教师通过微信平台在线随时解答学生的提问，重点是使学生从“做”中学习药剂学知识与技能，培养其发现、分析和解决问题能力。（4）交流讨论——项目实施计划汇报、药物制剂制备和质量控制情景再现。实践课上，各项目学习小组提交基于情景的项目实施计划书和药物制剂制备与质量控制流程图后，分别以制备程序为轴线再现基于情景项目的子项目工作和企业药物制剂制备与质量控制工作场景。然后小组间进行互评，交流讨论优点与不足，提出改进意见，教师依据项目实施情况给予各小组成员形成性考核成绩（共11项平均分，构成第1次形成性考核成绩，占总成绩的10%）。教师主要为项目实施、交流讨论的旁观者和课堂氛围的平衡者。（5）记录所得——书写学习收获与反思。药剂学实践教学结束后，要求学生书写基于项目的学习收获与反思报告。教师依据项目实施计划书、药物制剂制备与质量控制流程图、基于项目的学习收获与反思报告质量给予形成性考核成绩（百分制），3项平均分得出第2次形成性考核成绩（占总成绩的10%）。最后，教师利用课余时间通过微信平台进行总结性反馈。

1.2.4 统计学方法采用SPSS 19.0软件对数据进行统计处理与分析。计数资料用百分率表示，行χ2检验；计量资料采用（± s）表示，行t检验。P＜0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 药剂学实践教学评价

自行设计药剂学实践教学评价问卷，第1部分为学生对药剂学实践课的评价，共7个条目；第2部分为学生对药剂学实践教学方法的评价，共13个条目。采取Likert5级评分法，计1～5分，≥4分视为积极评价。问卷条目及评分标准经两轮Delphi法专家咨询确定。在药剂学最后一次实践课结束前向150名学生发放调查问卷，全部回收，有效回收率100.0%。调查显示，试验组90.0%的学生对实施项目教学法的药剂学实践课表示认可，94.4%的学生认为适应项目教学法，在对所学知识的理解记忆、回顾与应用以及对自我的挑战程度、对自我在实践课的参与活跃度方面，两组相比，差异有显著性（P＜0.05），详见表1。关于学生对药剂学实践教学方法的评价，试验组学生对13项条目的积极评价均在80%以上；对于“促进药剂制备工作方法的形成”条目，两组比较，差异无显著性（P=0.243），其他12项条目，两组有显著性差异（P＜0.05），详见表2。

表1 两组学生对药剂学实践课的评价[n（%）]

2.2 形成性考核成绩

形成性考核各项成绩均为百分制，试验组第1、2次过程考核平均成绩分别为81.6分和80.4分，第3次期中闭卷考核（占总成绩的20%）平均成绩为77.3分，第4次期末终结性闭卷考核（占总成绩的60%）平均成绩为80.5分，课程总成绩平均分为79.9分；各项成绩与对照组比较，差异有显著性（P＜0.05），详见表3。

3 讨论

项目教学法起源于18世纪欧洲的工读教育与19世纪美国的合作教育，最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》[1，6]。20世纪中后期，其发展趋于完善，成为一种重要的教育教学方法。2003年，德国联邦职业教育所制定了以行动为导向的项目教学法，使得项目教学法在职业教育中被广泛应用。项目学习具有项目的“实践性”、学习的“主动性”、方式的“合作性”和过程的“探究性”这4个主要特征[7]。项目学习主张通过亲自体验和探究来解决问题，增长经验[3]，强调发挥学生主动性、独立性与创造性，学生在观察、提问、设想、动手实践和表达交流中建构知识，突破具体项目中的难题[8]。药剂学是研究药物制剂制备理论、制备工艺、质量控制及合理应用的综合性应用技术学科[9]，其实践教学强调培养学生药物制剂制备工作过程中实际问题解决能力和实践技能，这与药物制剂制备项目研究与生产岗位的工作属性不谋而合。

表2 两组学生对药剂学实践课学习能力培养的自我评价[n（%）]

表3 两组药剂学形成性考核成绩比较（±s，分）

表3 两组药剂学形成性考核成绩比较（±s，分）

观察组对照组t值P值组别第3次期中考核77.3±10.9 68.9±13.0 4.257 0.000第1次过程考核第2次过程考核80.4±8.7 77.0±8.2 2.397 0.021 81.6±7.0 78.1±8.7 2.711 0.007第4次终结考核80.5±9.1 75.4±10.3 3.025 0.002课程总成绩79.9±6.1 74.5±7.8 5.064 0.000

研究表明，试验组90%以上的学生认为项目教学法有利于获取新知识与理解和转化知识，有利于促进自主、自律学习以及提高自学能力；85%以上的学生认为项目教学法有利于提高发现、分析和解决问题能力以及批判性思维能力；80%以上的学生认为项目教学法有利于提高语言表达、动手实践、组织管理和团队合作能力。项目教学法具有明显的岗位导向性，使学生围绕一个相对独立的工作项目，以小组合作或独立工作形式，自行收集信息，制订计划方案，最终完成药物制剂制备项目的实施与评价，这有利于培养学生药物制剂制备岗位胜任力、职业迁移能力。以完成药物制剂制备项目为任务驱动的教学，可以使学生团结协作，将人力、物力和财力进行组织，生产出符合特定规格要求的剂型。可见，项目教学法适用于本科药学专业药剂学实践教学，有利于促进学生药物制剂制备岗位胜任力的发展。

调查显示，试验组85%以上的学生认为项目教学法促进了对所学知识的回顾与应用，有利于获取新知识以及理解、转化、记忆、掌握知识，增进了对所学知识的理解与记忆，与对照组比较，差异有显著性（P＜0.05）。在形成性考核各项成绩中，试验组4次考核平均成绩分别是81.6分、80.4分、77.3分和80.5分，与对照组比较，差异有显著性（P＜0.05）。可见，项目教学法提高了本科药学专业学生药剂学形成性考核成绩。形成性考核是对项目学习每一步表现的评价与认可，项目学习又为形成性考核提供了丰富的内容，避免为了形成性考核而考核，两者结合使师生累并快乐着。

项目教学是一项复杂的系统工程。以完成药物制剂制备项目为任务驱动的教学，体现了“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”[9]思想，注重学生岗位胜任力培养，以药物制剂制备工作岗位任务为轴线，实现了理论与制剂生产实践密切结合，调动了教与学双方的主观能动性，促进了学生思考，提高了教学效果，提高了学生形成性考核成绩和药物制剂制备岗位胜任力，值得推广。

[1]宋晓玲，刘全礼，宋淼.CDIO教学模式在药剂学实验教学中应用分析[J].药学教育，2015，31（4）：65-67.

[2]国务院.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[EB/OL].中国政府网，http：//www.gov.cn/gongbao/content/2015/ content_2975893.htm，2015-07-27.

[3]刘蓉.药学实验教学改革思路分析[J].中国继续医学教育，2016，8（12）：2-3.

[4]邢志霞，崔燕兵，王丹，等.药学专业综合实训项目实践过程中存在问题分析及解决思路[J].卫生职业教育，2016，34（17）：85-86.

[5]唐宏涛，任婕，陈磊，等.药学专业创新实践能力人才培养模式探索[J].中国继续医学教育，2015，7（2）：12-13.

[6]石慧.项目教学法在高职药学分析化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2013（11）：107-108.

[7]黄钢，关超然.基于问题的学习（PBL）导论——医学教育中的问题发现、探讨、处理与解决[M].北京：人民卫生出版社，2014.

[8]杨伟民，刘佳.药学类高职专业分析化学实验的项目教学法应用探究[J].化工时刊，2012，26（3）：64-66.

[9]路芳，王秋香，佟晓光.“任务驱动”教学模式在《药剂学》课程中的应用[J].吉林省教育学院学报，2010，26（11）：171-172.

G424.1

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1671-1246（2017）11-0078-03