“全程多元化启发式”教学法在药理学教学中的应用

王晓丽，李宏铃，包亚男，宋娟，丛欢，都晓辉

（齐齐哈尔医学院，黑龙江齐齐哈尔161006）

“全程多元化启发式”教学法在药理学教学中的应用

王晓丽，李宏铃，包亚男，宋娟，丛欢，都晓辉

（齐齐哈尔医学院，黑龙江齐齐哈尔161006）

药理学是临床医学专业的主干课程，是连接基础课程与临床课程的桥梁学科。教学中应用“全程多元化启发式”教学法，对提高药理学教学质量和学生综合素质有积极意义。笔者结合药理学学科特点，从教师教案设计、集体备课、课堂教学、师生互动、教学效果评价几方面入手，探讨“全程多元化启发式”教学法在药理学教学中的应用。

全程多元化启发式；教学法；药理学

药理学是研究药物与机体相互作用及作用规律的学科，是连接医学与药学、基础医学与临床医学的桥梁学科，其内容涉及面广、知识量大，开设于大三上学期。此时，由于学生尚未接触临床医学课程，对疾病缺乏客观认识，因此掌握难度大，学习积极性不高。

“全程多元化启发式”教学法从教师教案设计、集体备课、课堂教学、师生互动、教学效果评价几方面入手，根据每节课具体内容和教师授课特点，在药理学教学中应用多种教学法，达到“教师的教”和“学生的学”相互融合、共同提高的效果。

1 对象与方法

1.1 对象

以我校2014级临床医学专业本科4～6班为实验班，7～9班为对照班，两班分别配备一名经验丰富的药理学教师，且教师在职称、授课能力等方面无显著性差异。

1.2 方法

对照班采用传统教学法。实验班采用“全程多元化启发式”教学法，从教案设计、集体备课、课堂教学、师生互动、教学效果评价几方面入手，具体如下：

（1）教案设计和集体备课。笔者所在课程组根据每节课的具体内容和教师授课特点在教案设计与集体备课环节引入“全程多元化启发式”教学法。通过查阅文献资料，分析、总结现行启发式教学法的实施情况，初步设定20种启发式教学方法：目标启发式、激疑吸引式、提问启发式、比喻启发式、反诘启发式、提示启发式、点拨疏通式、情境启发式、示范启发式、类推启发式、对比启发式、直观图示式、讲练引导式、研讨启发式、假设启发式、情感启发式、自学指导式、故谬激思式、语言动作式等。

（2）课堂教学和师生互动。课堂教学过程中，教师根据教案和备课情况，灵活选用3～5种启发式教学方法。例如讲解去甲肾上腺素能神经兴奋时，提问：遇见老虎时人体的反应是什么样的？这就属于情境启发式教学方法和提问启发式教学方法的结合；讲胆碱能神经兴奋时，提问：睡眠时人体的反应是什么样的？其反应与遇见老虎的反应有何不同？这就属于情境启发式、提问启发式和对比启发式教学方法的结合。这样有利于充分调动学生学习积极性，激发其求知欲，提高课堂教学效果。教师在课堂教学时，可以运用恰当的语言、表情等与学生互动，使课堂内容生动、形象化，这种情感启发式教学方法，能帮助学生更好地领会、掌握知识，达到师生互动效果。

（3）教学效果评价。动态评价：包括对教师的评价和对学生的评价。①对教师的评价。为解决教学中的实际问题，优化教师教学行为，提高教学效果，2016年，笔者所在学校开展了青年教师教学基本功竞赛和集体备课观摩活动；课程组通过随机听课方式对教师在课堂教学中所使用的启发式教学方法是否灵活，是否善于启发、调动学生思维，课堂气氛是否活跃等进行评价。②对学生的评价。课程组通过随机听课方式对实验班和对照班学生的纪律、出勤率，学生情绪状态、注意状态、参与状态、学习主动性、逻辑思维能力等进行评价。

静态评价：主要是对学生的评价，包括问卷调查和成绩对比分析。①问卷调查。课程结束后对实验班191名学生进行问卷调查，了解学生对“全程多元化启发式”教学法的认可度及想法，为完善本教学模式提供参考。问卷调查内容主要为该教学法对提高学习兴趣和求知欲、学习主动性等的作用，学生对教师和教学的满意度以及反馈。②成绩对比分析。对实验班和对照班进行成绩对比分析。成绩分为3部分：两个班级分别上34节课，每节课设置5道选择题并随机提问5人次，每个班级共提问170人次，计算答对率；3次阶段性网络考试成绩之和占综合成绩的30%；期末考试成绩占综合成绩的70%。

1.3 统计方法

所有数据应用SPSS 16.0统计软件进行分析，计量资料采用（±s）表示，组间比较采用t检验；计数资料采用χ2检验，P＜0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 动态评价结果

在我校2016年青年教师教学基本功竞赛中，课程组成员获得二等奖；在我校2016年集体备课观摩活动中，对于本课程组成员的集体备课设计及课堂教学法，学校督导组专家认为其真正解决了实际问题，对提高学生能力方面有深入思考，并且落到了实处。课程组通过随机听课方式对授课教师和实验班学生的课堂表现给予了充分肯定。

2.2 静态评价结果

（1）问卷调查结果。90%以上的实验班学生认可“全程多元化启发式”教学法对提高学习兴趣和求知欲、学习主动性等有作用，并可以增加师生互动，结果见表1～3。

（2）成绩对比分析。实验班和对照班每个章节结束后的随机提问答对率分别为92.94%和71.18%。实验班3次阶段性网络考试成绩、期末考试成绩和综合成绩均显著高于对照班，差异显著（P＜0.05），见表4。药理学教学中应用“全程多元化启发式”教学法，有利于发挥学生学习主观能动性，增强学习动机，激发求知欲，加深学生对药理学基础理论知识的理解。

表1 “全程多元化启发式”教学法调查结果（%）

表2 学生对教师和教学的满意度调查结果（%）

表3 学生对“全程多元化启发式”教学法的总体反馈（%）

表4 两班学生药理学成绩比较（±s，分）

表4 两班学生药理学成绩比较（±s，分）

注：与对照班相比，*P＜0.05，差异有显著性

班别人数185 191对照班实验班3次阶段性网络考试成绩25.65±5.21 29.49±1.94*期末考试成绩43.23±16.75 47.37±8.67*综合成绩68.94±11.73 76.94±9.25*

3 讨论

药理学作为临床医学专业的主干课程，上课班级人数众多。我院实施比较成熟的教学方法，如PBL教学法、翻转课堂教学法等[1，2]，以学生为主体，取得较好教学效果，但在实施过程中需要学生分组讨论，由于实施次数少，师生耗费精力多，不适用于药理学这种学生人数众多的大班授课课程。

近年来，启发式教学在大学的多门课程中得到应用，如化工原理、人体解剖学、生物统计学等[3～5]。但在药理学教学中应用启发式教学法的研究较少，且方式单一。笔者在药理学教学中使用“全程多元化启发式”教学法，从教案设计、集体备课、课堂教学、师生互动等方面着手，提高课程吸引力。此教学法是一种可以共享的、灵活的教学方法，真正做到了教师与教师、课程与课程之间资源的共享，既能提高教师教学能力，又能使学生好学、乐学、会学，促进学生全面发展。

[1]刘畅，马晓星，韩翠艳.PBL方法在《生物药剂学与药物动力学》教学中的应用[J].科技创新导报，2014，6（17）：135-137.

[2]郎尉雅，孙丽慧，张海燕，等.翻转课堂教学法在组织学与胚胎学实验教学中的应用[J].中药卫生产业，2016，23（120）：120-122.

[3]潘鹤林，张辉，齐鸣斋，等.化工原理（少学时）课程启发式教学探索[J].化工高等教育，2015（1）：47-51.

[4]肖春苟，陈秀琴，周星萍，等.启发式教学法在人体解剖学教学中的应用[J].解剖学研究，2009，31（2）：150-152.

[5]王玉，赵伟春，万海同.启发式教学方法在生物统计学中的实践与研究[J].中国高等医学教育，2015（7）：100-101.

G424.1

B

1671-1246（2017）11-0041-02

注：本文系齐齐哈尔医学院2016年教育科学研究课题（QYJY20160010）