微课在中职内科护理学中的应用研究

张晓萍

（重庆市医药卫生学校，重庆408100）

微课在中职内科护理学中的应用研究

张晓萍

（重庆市医药卫生学校，重庆408100）

目的探讨微课在中职内科护理学教学中的应用效果。方法随机抽取护理专业一个班为实验组，一个班为对照组。实验组采用微课结合传统教学方法，对照组采用传统教学方法。比较两组学生考试成绩，问卷调查实验组学生对微课结合传统教学方法的满意度。结果10次测试中，实验组9次的测试成绩显著高于对照组（P＜0.05），实验组学生对微课结合传统教学方法的满意度更高。结论在中职内科护理学教学中应用微课，可以有效提高教学效果，对学生学习兴趣的激发等有促进作用。

中职；微课；内科护理学

微课是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。微课自出现，迅速成为教育界的关注热点，教育部也通过开展各种层次的微课比赛来传播和推广微课。尽管如此，在我国，微课的研究热点还有待开发，对微课的实际应用研究很少。即使有，范围也有限，特别是在医学教育中的应用研究更少。因此，研究微课在医学教育中的应用非常有必要。为探索微课在中职内科护理学中的应用，我们在2015级护理专业内科护理学教学中尝试了微课教学，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选择我校2015级护理专业两个班为研究对象。

1.2 教材选用

采用2015年人民军医出版社、董燕婓主编的全国中等卫生职业教育规划教材《内科护理学》。

1.3 方法

1.3.1 微课制作根据护士执业资格考试大纲，选择2015年人民军医出版社出版、董燕婓主编的《内科护理学》教材中的呼吸和循环两大系统疾病的20个难点及重点制作微课视频。

1.3.2 实验分组我校2015级护理专业共有18个班，随机抽取两个班，一班为实验组，一班为对照组。其中实验组71人，对照组63人。两组学生摸底考试成绩比较，差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。

1.3.3 实验方法采用比较法和问卷调查法。两组任课教师、选用的教材、学时数均相同。对照组采用传统教学方法授课。实验组采用微课结合传统教学方法授课，即课前将微课视频发送到每个学生手机上，同时也将微课视频拷贝到班级电脑上，让学生课前利用自由时间进行学习；课上，教师对微课所涉及的内容进行答疑、提问，对微课没有涉及的疾病知识点用传统教学方法进行讲授。上两节课后进行一次测试，20节微课共测试10次，然后将两组测试成绩进行对比。问卷调查实验组学生对微课结合传统教学方法的满意度。

2 结果

2.1 测试成绩比较

表1 两组学生测试成绩比较（s，分）

表1 两组学生测试成绩比较（s，分）

t值P值第一次测试第二次测试第三次测试第四次测试第五次测试第六次测试第七次测试第八次测试第九次测试第十次测试对照组63.44±14.58 65.24±14.80 69.29±14.70 73.65±17.16 64.05±14.99 59.52±10.54 54.28±18.11 53.65±13.00 64.92±14.01 62.38±12.92实验组71.27±13.83 74.23±16.47 80.21±10.84 78.31±16.98 73.10±15.45 69.01±13.54 64.36±20.26 61.12±13.79 72.39±11.77 71.27±16.03 3.186 3.306 4.933 1.577 3.431 4.486 3.020 3.219 3.355 3.505 0.002 0.001 0.000 0.117 0.001 0.000 0.003 0.002 0.001 0.001

由表1可知，10次测试中，实验组9次的测试成绩显著高于对照组（P＜0.05），说明实验组的成绩总体高于对照组。

2.2 问卷调查

对实验组学生进行问卷调查，共发放问卷71份，收回71份，有效回收率100.00%，结果见表2。

从表2可以看出，实验组学生对微课结合传统教学方法的满意度达70%以上，其中对知识的巩固、考试复习的帮助、教学效果的满意度达90%以上。

表2 实验组学生对微课结合传统教学方法的满意度[n（%）]

3 讨论

3.1 微课的特点

3.1.1 优点主题明确、短小精悍、占用空间小，能实现个性化的学习[2]。主体明确：指教师以学生感兴趣的动画、视频、图片等方式，将教学重点、难点、疑点与考点等精彩片段录制下来提供给学生，以激发学生学习兴趣。短小精悍：指视频的时间在10分钟内，因为有研究显示，一个人持续注意的最佳时间为5～8分钟，特别是青年学生，若时间太长，学生注意力易分散，很难达到较理想的教学效果。占用空间小：是指一个微课一般占用内存空间大约50 M，方便学生利用手机、平板电脑等在网上下载或点播学习。个性化学习：指学习时间自由，学生可以根据自己的需求在课前预习、课中学习、课后复习、考前复习等，并能重复使用，很好地满足了学生个性化学习需求。微课改变了学生的学习理念，使其从被动学习变为主动学习，并且主动探究、主动发现问题、主动构建知识，学习效果更佳[3]。因为这些优点，微课受到各学校管理者和教师的高度重视。

3.1.2 缺点微课是对个别知识点的讲授，知识缺乏系统性和连贯性[4]，不利于学生系统掌握知识。以内科护理学为例，一个疾病涵盖致病因素、身体状况、辅助检查、护理诊断、治疗要点、护理措施、健康指导等多个知识点，我们只是将其中的重点和难点制成微课，非重点的没有涉及，因此单凭微课学习，学生不能完整掌握一种疾病的相关知识。同时微课以视频形式呈现，缺乏师生互动和面对面的情感交流，不利于教师及时就重点和难点对学生进行辅导。

3.2 传统教学方法的特点

3.2.1 优点教师能有效控制教学节奏，调节课堂气氛，便于师生之间的直接交流、互动[5]；能根据学生课堂学习情况，掌握教学进度，及时对重点和难点进行重复讲授与辅导；黑板即时重现力强，内容方便增删，同时板书条理性强，能将知识点有条理性地在黑板上展示出来，既突出了重点和难点，也让学生对课堂知识完整、系统的脉络有所了解。

3.2.2 缺点学生被动学习，教学内容枯燥；教师板书占据了大量时间，在有限的课堂时间内传递给学生的信息相对较少；对图像的处理能力相对较低，教师通过口述和板书难以讲解和透彻剖析一些与图像有关的变化过程及细微结构，特别是医学方面的一些形态变化、发病机理、临床表现等，在启发和提高学生观察力、想象力等方面存在一定局限性，影响了学生对课堂知识掌握的深刻性和全面性；学生必须在规定的时间内学习，没有重复性和再现性，不利于学生个性化学习。

3.3 微课与传统教学方法相结合

在知识日益更新的今天，微课作为一种新兴的辅助教学工具，如何在教学中体现出它的优越性，把它用得恰到好处，从而达到提高课堂教学效率的目的呢？笔者认为应采用取长补短原则并结合学科特点。如笔者教授的内科护理学课程，理论性较强、涵盖内容较多、涉及知识面较广，对于年龄在15～16岁的中职护理专业学生来说，学习难度较大，难以激发其学习兴趣。因此，可采用微课结合传统教学方法，将疾病中的难点和重点采用动画、视频、图片等这些学生喜欢和容易理解的方式制成微课视频，利用学生喜欢上网、玩手机的特点，将微课视频通过QQ或微信传递到学生手机上，或者拷贝到班级电脑上，方便学生自行学习。同时学生可以反复观看微课视频，加深对重、难点的理解。由于微课的知识点明确、时间短，可反复观看，并且不受地点和时间的限制[6]，故对于中职生来说可以达到很好的学习效果。课上，教师对学生在微课学习过程中的疑惑进行答疑、讲解，同时采用传统教学方法对微课没有涉及的相关知识点进行讲授，最后教师将疾病相关知识进行全面归纳总结，使其完整地呈现在学生面前，弥补微课碎片化、不系统的不足，有效提高学生学习效率，增加师生之间情感互动，发挥教师的示范作用，调动学生学习积极性，提高学习效率。从表1不难看出，在内科护理学教学中应用微课结合传统教学方法，对提高学生学习成绩有显著效果。就学生而言，微课能更好地满足其对不同知识点的个性化学习需求，既可查漏补缺，又有利于巩固知识、提高学习兴趣、增加对知识的理解、考试复习等，同时还是对传统教学的重要补充和拓展。因此，这种传统教学和微课视频结合的混合学习模式相对于面对面教学、网络在线学习是最高效的[7]。

4 结语

随着无线网络和手持移动数码产品的普及，基于微课的在线学习、移动学习等“泛在学习”将会越来越普及，微课也必将成为一种新型的教学模式。利用好这一新型的教学模式，则需结合具体学科特点，探索出一条适合本学科的教学方法。

[1]于淑娟.学校微课建设的问题与反思[J].教学与管理，2015（7）：32-35.

[2]徐翠锋，郭庆.论微课与传统教学的有效融合[J].职业时空，2014（1）：74-75.

[3]邢艳，杨波.微课教学在实地解剖学教学中的初步探索[J].现代医药卫生，2014，30（15）：2379-2381.

[4]刘慧霞.微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J].中华护理教育2013，11（10）：490.

[5]张晓萍.传统教学与多媒体教学比较[J].卫生职业教育，2011，29（19）：50.

[6]李育娴，张介平.微课在高等医学教育中的应用和体会[J].基础医学和临床，2015，10（35）：1443-1446.

[7]庞玉艳，甘彬良.微课在病理学教学中的应用探索[J].基础医学和临床，2015，5（17）：431-433.

G424.1

B

1671-1246（2017）11-0066-02

注：本文系国家卫计委能力建设和继续教育中心2015—2016年度立项课题（A-02-10）阶段成果