思维导图教学法在烧伤病人护理教学中的应用效果分析

廖超

（重庆市医药学校，重庆401220）

思维导图教学法在烧伤病人护理教学中的应用效果分析

廖超

（重庆市医药学校，重庆401220）

目的分析和探索思维导图教学法在烧伤病人护理教学中的应用。方法选取我校2015级3班和4班护生为研究对象，分别设为对照组与实验组。实验组采取思维导图教学法，对照组采取传统教学法。课程结束后以理论考试和问卷调查进行效果分析。结果实验组理论考试成绩和课堂满意度明显高于对照组（P＜0.05），两组护生综合能力评分存在显著性差异（P＜0.05）。结论思维导图教学法有助于提高教学质量、护生综合能力，增强护生学习兴趣、学习自主性，具有较好的教学效果，值得推广。

思维导图；烧伤病人；护理

烧伤病人护理是外科护理学非常重要的内容，也是临床常用护理技能，在护士执业资格考试中经常涉及，护生是否掌握这一内容，对未来的学习和工作意义重大。在众多护理教学方法中，思维导图教学法是重要的一种[1]。思维导图是20世纪70年代初由英国学者Tony Buzan创立的，主要采取图文并重的方式，用层次分明的图将各级主题表现出来，把各种乏味的信息变成生动有趣、容易记忆、有高度组织性的树枝状图表。教师可以运用思维导图制定教学大纲、授课计划，编制教案，设计教学方法与教学质量评估方案，拟定考核方案和试题等[1，2]。本文利用思维导图对烧伤病人护理内容进行教学，取得了良好效果，现总结如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

抽取我校2015级护理3班和护理4班为研究对象，将护理3班49人设为对照组，4班55人设为实验组。两组同为“3+2”学制，由同一教师采用相同教材上课。两组护生一般资料、以往学习成绩、课堂气氛等方面差异无显著性（P＜0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组采用传统教学法，课堂讲授，口头布置作业，课下练习。

1.2.2 实验组采用思维导图教学法。（1）课前准备。开课前对实验组护生进行培训，介绍思维导图的概念、目的、绘制方法和技巧[3]。然后发放只有主题和一级分支的思维导图，同时布置预习任务，让护生用不同颜色的笔画出重点、难点、疑点并添加三级、四级分支[3]。

（2）具体实施。任课教师利用思维导图讲解烧伤的范畴，烧伤的面积、深度、病情分级等评估内容和护理措施，并要求护生完善思维导图。护生针对完善后的思维导图讲述心得体会。教师检查护生绘制的思维导图，对不当之处进行指正，然后点评、总结，展示优秀作品。

1.3 评价方法

（1）两组采用同一试卷对本次课内容进行阶段测试，满分100分，包括选择、填空、名词解释、简答、案例分析等题目。

（2）自制问卷，要求两组护生对自己的综合能力进行评价。评价项目包括自主学习能力、评判思维能力、分析与解决问题能力、临床思维与推理能力、交流沟通能力。每项20分，共100分。

（3）发放课堂教学满意度问卷。总满意度=基本满意度+满意度。

1.4 统计学方法

2 结果（见表1～3）

表1 两组理论考试成绩比较（±s，分）

实验组对照组P组别人数55 49成绩71.05±3.43 61.97±4.05＜0.05

表2 两组综合能力评价结果比较（±s，分）

表2 两组综合能力评价结果比较（±s，分）

P自主学习能力评判思维能力分析与解决问题能力临床思维与推理能力交流沟通能力总分项目实验组17.54±2.23 15.13±2.32 16.35±2.58 15.11±2.45 15.82±2.78 79.95±9.89对照组14.26±2.34 12.08±2.99 13.38±3.42 13.17±2.89 13.65±3.12 66.54±11.82＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05

表3 两组课堂教学满意度比较（%）

3 讨论

3.1 思维导图教学法有利于提高教学质量

思维导图将抽象的知识具体化，使护生易于理解。教学实践表明，引入思维导图使护生成绩得以提高，可在教学中加以推广，提高教学质量。同时，思维导图能够为外科护理学教学提供参考，使教师的授课思路更加清晰，避免授课过程中出现疏忽的现象[2]。

3.2 思维导图教学法有利于提高护生综合素质

绘制思维导图的过程，促使护生努力思考和探索知识间的关联，通过各种途径查阅相关文献资料，培养了护生自主学习能力、评判性思维以及交流沟通能力[3]。教师使用思维导图对病例进行分析，引导、启发护生将理论知识和临床病例相结合，有利于护生临床思维以及分析、解决问题能力的提升[3]。

3.3 思维导图教学法有利于提高护生学习兴趣，增强自主学习能力

思维导图的绘制和使用，吸引了学生的注意力，这种点、线、面的设计给予学习者较强视觉刺激，激发了学习兴趣，增强了课程内容的吸引力[4]。思维导图色彩多样，护生使用自己喜欢的颜色构图，产生愉悦感，与以往只用一种颜色的笔写文字的学习形式有较大区别。思维导图的颜色选择也彰显了护生的个性，能够激发其学习兴趣[5]。

[1]余儒，詹健，单云峰，等.思维导图在外科护理教学查房中的应用[J].护理与康复，2011，10（11）：1000-1001.

[2]叶萌洁.思维导图在外科护理教学中的应用[J].医学信息，2015（38）：279-280.

[3]王鸽.思维导图教学法对护生综合能力的影响[J].卫生职业教育，2016，34（2）：119-120.

[4]尹红，伍小飞.思维导图与角色扮演教学法的教学实践及探讨[J].中国实用护理杂志，2014，30（Z2）：97-98.

[5]祝传贵.应用思维导图提高学生学习免疫学兴趣的实践研究[J].教育教学论坛，2015（15）：283-284.

G424.1

B

1671-1246（2017）11-0040-02