初中物理习题课课堂练习设计初探

徐东云

摘 要：当前，部分学生由于学习方法不当、兴趣不高而产生厌学情绪，针对这一问题，从习题课入手，对学生的学习进行了帮助和引导，效果明显。

关键词：习题课；练习设计；趣味性

在初中物理教学中，习题课是必不可少的课型。只有在习题课中，学生通过自主练习，才能知道自己对知识的掌握情况。同时，通过学生练习，教师才能了解、掌握学生的学情，以便更好地在教学中做到有的放矢。基于以上理由，教师在习题课中对练习题的设计至关重要，设计是否恰当，直接决定了习题课的成败。在这里，我将自己多年来习题课教学的一点心得总结与大家交流。

一、情景逼真，趣味性强

布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于对所学内容本身有内在兴趣。”的确，兴趣是最好的老师，只有学生对所学内容产生了浓厚的兴趣，才能主动投入到学习中，才能从厌倦的情绪中解放出来，才能唤起他们主动参与的激情。同时，物理来源于生活，物理和生活有着千丝万缕的联系，脱离实际生活学物理，什么都将是空谈。例如，每届初二学生的第一节物理课，为了让学生从一开始就喜爱物理，并在平时养成注意观察的好习惯，这节课我往往都设计成习题课，其中就有一道游戏性题目，具体为：我把事先吹好的六个气球和六枚缝衣针分别发给前排六名学生，请他们面向同学，用自己手中的针慢慢插入气球，位置不限，且尽量不要让气球爆裂，然后请全班学生认真观察所发生的现象，再想想原因。结果，针插进去后气球有的爆裂，有的完好。我问学生为什么会这样，同学们满脸兴奋但个个摇头。接着我拿出两个气球和两枚缝衣针，用慢镜头亲自演示，要求学生认真观察。我把第一枚针插进气球，气球完好；待第二枚针刚插进去，气球瞬间爆裂，这时，细心的同学已发现了“机关”所在，认为没破的气球是从气球顶部（吹气口的对面）插针的，哪里比较厚，而其他部位比较薄，针插进去容易破。顿时，教室掌声一片。

所以，习题课中练习题的设计要尽可能情景化、生活化、趣味化，要尽可能消除学生对物理的畏惧心理，使每个学生在习题课中，让自己的手“动”起来，让自己的思维“飞”起来，最终让我们的课堂“活”起来。

二、抓住考点，精选习题

物理教学中，习题课课时较少、课堂时间有限，如果训练恰当，则事半功倍；训练不当，则事倍功半，劳而无获。教师在习题课中，对练习题的设计必须慎之又慎，不但要精要准，要有典型性、有代表性，而且要紧扣热点、考点。

例如，2014年，我在初三级物理教学中，距高中会考只剩半个月时，我再次研读《考试大纲》，并对2011年、2012年、2013年庆阳市的会考题做了分析，重点对近三年来作图题、实验题、计算题等的出题点作了对比分析与归纳，并对2014年庆阳市初中物理会考题的出题动向做了预测，最后再结合教材设计了与之相关的练习题，在会考前做了为时一周多的专项习题训练。会考结束后，一个平时不爱学习的学生兴冲冲地跑来告诉我：“老师，作图题就是咱们刚做过的原题，我一分钟就搞定了”，还有几名学生跑过来说：“老师，你真牛，计算题就是咱们猜的点，题型也是刚练过的，我们肯定能考100分”。看着孩子们一张张兴奋的脸，我的成就感顿时倍增。

三、题型归类，逃离题海战术

学物理免不了要做题，只有通过做题，使学生对已学的知识再次复习、巩固，才能学以致用，提升自己的能力。切忌大搞题海战术：做题、做题、再做题。实际上，很多时候，学生经过大量的练习后，觉得有所收获，可题目有所变化后，部分学生就无从下笔了，这不但是学生学得失败，更是教师教得失败。我认为，在平时的习题课及课堂练习中，教师对练习题的设计要花时间，要归类，让学生学会触类旁通，力求知一知二，进而知道所有。

在2013年我担任初二物理教学，学期末系统复习时，我就有关控制变量法的实验题做了一节课的训练，当时我设计的题目有“探究影响摩擦力大小的因素”“探究影响压力作用效果的因素”“探究影响浮力大小的因素”等等。由于是习题课，我让学生以“自己试做—组内讨论—个别展示—老师点拨”的模式开展。结果，做第一道题时部分学生比较吃力，做第二道题时多数学生已基本掌握了这一方法，做第三道题时，几乎所有的学生都能独立完成。到第四道题时，学生个个表现得得心应手，自信有余。最后还剩两道准备好的题目，我布置成了家庭作业，以便课后学生再次对这一方法进行巩固、加深。

还有，学习电学时，部分学生对电流、电压、电阻、电功率等物理量单位换算一直搞不懂，有的学生甚至死记硬背，我从学生熟悉的长度单位入手，先复习了千米、米、毫米等之间的换算，再通过比较过渡到电学单位的换算，最后通过习题训练，使学生在轻松愉快中掌握了单位换算这一类题。

四、明确目标，分清层次

通常，教师在备习题课时，其中一个环节就是备学生。教师一定要对自己的学生了如指掌，以便对习题的选取做到心中有数，再根据学生的情况分层次选题，设计练习题。对基础较差的学生，题型选取尽可能的基础化，以培养学生做物理题的自信心；对基础中等的学生，题型选取应在基础题与提升题之间找平衡点，要既能巩固基础，又能提升技能的题；对基础好的学生，多选综合性、灵活性、应用性较强的题目，以提高学生做题的技能技巧，满足学生的需求。

当然，习题课中对习题的设计，还要根据学生练习过程中的反馈信息适时作出调整、取舍，以获得课堂练习的最佳效果。

参考文献：

芶佳.新课程理念下初中数学课堂练习设计策略[J].教学研究，2015.

注：本論文系甘肃省教育科学“十二五”规划立项课题《新课程背景下优化初中物理课堂练习设计研究》（批准号GS[2015]GHB0483）阶段性成果之一。