基于合作学习的高中英语阅读教学分析

廖维辉

（浙江省永嘉县永临中学）

摘 要：高中英语阅读教学能有效提高学生语言能力和思维方式。但从阅读教学调查情况得知，大部分学生对英语阅读教学没有较大的兴趣，甚至少数学生对阅读产生恐惧、焦虑心理，长此以往导致阅读效果不理想。合作学习是以4～6人构成的合作学习小组，强调以学生为核心，教师只扮演指导者角色，促进师生和生生之间合作。通过选好合作主题、挑选合作时机、做好读中合作和加强读后合作等方法分析该学习方法在英语阅读教学中的应用，望给高中英语教师提供教学参考。

关键词：高中英语；阅读教学；合作学习

阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，也是教学的重点和难点。在阅读教学中引入合作学习能更好地调动学生参与阅读学习的积极性。所谓合作学习，即学生为完成学习任务而选择和其他学生组成分工明确的互助性学习小组，从而在共同合作中实现学习目标。可以说合作学习方式充分遵循教学内部的人机关系理论，让学生在学习中互帮互助，增进感情交流，进一步提高英语阅读教学质量。

一、精心设计合作问题，构建和谐课堂

当前很多高中英语教师依然采用陈旧的阅读教学方法，即教师被动地在课堂上讲解英语词汇、语法、句子等，学生被动地记忆。可以说许多教师都习惯了在课堂上运用一言堂的方式给学生传授知识点，并没有注重学生实际学习过程，也没有给予学生在课堂上展示自我的机会，更没有用正确的方法引导学生学习英语，造成英语课堂沉默。再加上很多教师为了赶进度，把每一节教学内容都安排得满满当当，当提出一个问题后往往只给学生几秒时间思考，甚至部分学生没有准备后因紧张而说出“Sorry，I dont know.”由此可见，教师平淡消极的反馈和提问时间短都会抑制学生回答问题的积极性。因此，英语教师在阅读教学中应提出和学生生活实际相贴切的问题，兼顾学生兴趣爱好，才能获得较好的课堂教学效果。例如，在学习Unit 9 “How was your weekend”时，某高中英语教师利用多媒体展示单词、短语、语法等相关知识点，之后讲解知识点时在课堂前20分钟的黄金时间里结束主要内容讲解，让学生结合周末课外生活详谈周末娱乐项目和学习情况。最后设计小游戏让学生以小组形式讲解自己与众不同的周末，口语好的学生讲述内容，英语基础好的学生总结内容，活泼的学生表演，通过集体问答活动让所有学生都动起来，避免课堂沉默情况。此外教师还要多鼓励学生，通过正面有效的教学评价帮助学生树立学习英语信心。有效的教学评价能让学生感受到教师对自己的重视，让学生信任教师，从而有利于构建和谐民主的师生关系，有利于活力课堂的建立。

二、做好读中合作教学，全面理解文章

阅读的唯一目的是获取信息，教师应引导学生在阅读之前整体把握文章结构，有效避免只见树叶不见森林的局面。因此阅读教学就是根据“总—分—总”的方法对学生进行训练。由此一来，能让学生由浅到深一层层理解文章，从而进一步探究文章和分析作者写作意图。教师在学生阅读前应引导其做好各项热身，争取在这个阶段充分且全面阅读文章，并让学生总结阅读技巧。例如，某高中英语教师在讲解“Laughter is good for you” Reading Stand-up一课时，就让合作小组组长带领成员完成和文章有关的活动，有利于阅读学习。因此就先完成教材p2 partA部分，如What is the article about？What is the meaning of“stand-up”？此部分是Fast reading整体阅读，之后再通过阅读填空观察整篇文章架构，品味文章细节。同时良好的教学环境对改善高中英语阅读效果起着积极的促进作用。一般构建教学环境分为语言环境和硬件环境两个方面。教师在高中英语课堂教学中可采用猜谜语、模拟对话、讲故事等方式为师生互动提供更多的机会，学生与学生之间的交流也有利于构建良好的语言环境。例如，在学习My favourite season一课时，就将学生分为若干小组搜集课外学习资料，了解每个季节代表性植物和不同景色特点。同时在课堂教学中借助多媒体展示百花争艳的春天、炎炎烈日的夏天、金风送爽的秋天、白雪皑皑的冬天，在学生充分体验大自然神奇和季节变化多样性的同时引出“spring，summer，fall，winter等新单词，并以四季为话题让学生展开讨论，之后运用英语表达与四季对应的天气和活动，或采用听说竞赛和英语谚语等方式增强学生之间的沟通交流，从而有利于构建良好的语言环境，提高阅读效果。

三、加强读后合作教学，深化阅读理解

加强读后合作，多体现在英语作业布置方面，纵观目前高中英语作业布置情况，多数英语教师只要求学生机械地抄写句型、单词及课文等，但大部分学生在完成作业时没有全身心投入，只是机械式地抄写，更无法有效地运用学过的知识。尤其如果学生长期做相同类型的作业，会慢慢丧失学习英语的兴趣。因此，为了解决这一情况，初中英语教师必须重新考量作业形式，抛开传统格式的束缚，增加实践主体，以合作方式促进学生听、说、读、写全面发展。例如，高中阶段学生都有较强的表演欲望，教师在课堂上加入表演能调动学生积极性，强化知识及活跃课堂。例如，在学习“Speak up”时，某初中英语教师就让学生相互运用英语打招呼，电话内容不限。学生的兴趣一下子被调动起来，相互转告“我给你打电话去动物园”“我打电话邀请你看电影”“我给你打电话，来我家开个生日party”……此时教师说：“这样的话，那大家回家还有打电话的必要吗？电话内容当做一个秘密放在心底，回家再打，明天上课和老师交流你们打电话后的情况，ok？”放学后教师接到几个电话，有的是“Hello，this is...speaking.”“Hello，May I speak to our English teacher？”等，无论电话内容如何，教师都引导学生尽量多说，同时鼓励学生敢于打这个电话就是挑战。这个作业让学生掌握“Speak”的同时也运用英语表达，进一步培养了学生的交际能力。其次，英语学习不能单单局限在英语教材中，还可结合教材和学生英语接受能力布置拓展性作业。如，在学习“What do you want to be？”一课时，教师则让学生以小组为单位去搜集生活中关于职业的英语说法，第二天每个小组都搜集到了30种不同职业的词汇，大大丰富了学生的英语词汇量，也提高了学习英语主动性和兴趣。

总之，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，高中英语教师在教学中应重视学生的主体作用，改变传统一言堂教学模式，创设有利于师生、生生互动的教学环境，让学生在和谐愉悦的学习氛围中提高阅读能力。在合作学习中要选择和学生实际情况相符的阅读教学主题，挑选恰当的合作时机，同时做好阅读中合作和阅读后合作，促使学生全面理解阅读文章，激发学生阅读兴趣的同时促使学生全面发展。

参考文献：

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[5]王荣.高中英语阅读教学的合作学习探讨[J].青少年日记（教育教学研究），2015（5）：30.

编辑 张珍珍