语文在生活中绽放

洪韡婧

（南京市求真中学）

【案例背景】

齐鲁名校长李升勇说过：“文本是什么？是固化的生活，是前人生活经验的升华与积淀，对文本的学习必须要有一个把文本还原于生活的过程。文本是学生与作者沟通的媒介，学习的过程就是学生通过文本与作者沟通的过程。由于作者大多是成年人，更多的是有成就的成年人，其生活阅历非常丰富，而且情感思想又与人生阅历息息相关，所以要学好语文，提高语言、文字的感悟能力，一味地就教材论教材，就课堂论课堂是远远不够的，必须把目光指向辽远，指向辽阔的生活世界，关注学生生活，丰富学生生活，是学习语文的前提和基础。”那么，如何使文本阅读与生活感悟相结合呢？本文试从亲身经历的案例出发，谈谈这一方面的感想。

【案例描述】

一件浸润着思念的往事，一段饱含深情的描写，一篇历久弥新的散文，朱自清先生的《背影》感动着一代又一代人。作为教师的我们，需要将这种感动传递给他人，尤其是传递给涉世未深、人生阅历尚浅的学生。如何去做？我想，这必定是每位教师在讲授这篇课文之前苦苦思索的问题。

《背影》中的爱，令人感动，令人流泪，所以我在教学时总是会努力让学生感受父爱、感受情感。但是，在一开始教授《背影》时，学生对于朱自清和他父亲之间的那种情感，那种感动，总是捕捉不到。甚至有学生提出疑问：朱自清和他父亲之间有无法逾越的代沟和隔阂，为什么文章最后似乎都不去计较了，是不是不真实？最后，课文就在这么模棱两可的质疑声中结束了。

回到办公室，我很郁闷，在课前预设了那么多种情境，怎么都无法达到预期的效果呢？我仔细认真地思考，觉得还是学生缺乏生活体验。于是，在另一个班教授《背影》时，我换了不同的策略，不再去单纯煽情的讲解分析，而是让他们每人在课前带一张自己父亲的背影照片，上课时带着照片上台说说，照片中你的父亲在干什么。学生踊跃发言，积极性很高。有的说，父亲准备出门上班打开门的背影；有的说，父亲正在烧菜的背影；还有的说，父亲拎着带他去超市买的大包小包的零食往家走的背影……其中有一张照片是我课前就选出来的，做成幻灯片打出来给全班同学看，照片上是一位父亲的背影，他蹲在地上捡碎片。这时，我让带来这张照片的同学上台，说说这位父亲到底在干什么时，他很不好意思上台。他说，前几天他和父亲吵架，他随手把手机扔出去，结果把茶几上的杯子打碎了，“砰”的一声，吓了他一跳。这时他父亲默默的弯下腰捡碎片。他的愤怒一下子烟消云散，再也没有之前的剑拔弩张，只剩下惭愧。他看到父亲弯曲的腰背，沉默的话语，他心酸眼涩，捡起手机给父亲拍了一张照，想留着提醒自己，不要再有情绪失控、行为过激的时候，没想到这次却派上了用场。他虽说的简单，可是简单的言语引起了同学们的沉思，教室里随着他的叙述越來越安静，似乎大家都沉浸在自己的思绪里。这时我说：“同学们，这件简单的事情，可能在大家身上都或多或少有发生过，你现在想想自己，是否有过类似的情况？和父亲之间的争执，回过头来想想，你有什么感触？父亲的威严高大、父爱的深沉，有没有给你什么启发？请带着这样的情感，我们走进《背影》，看看文中朱自清和他的父亲之间又有什么情感纠葛。”最后，不需要我再强调什么，渲染什么，同学们已经感受到了文本中父子之间微妙的感情。

【案例反思】

这篇课文的教学，给了我很大的启发。

语文教师不是把自己对课文的理解灌输给学生，而是想办法让学生自己能对课文有所理解体验，把自己的生活带入到课文中去，还原课文的情境，身临其境地去感悟课文，同作者一起哭、一起笑。那么，我们应该怎么做呢？

一、细读文本，体悟蕴含的生活意义

教师首先要对文本细读，深刻理解其意境、情感，再结合自身感受，用最亲切、最深刻、最新鲜的“语言”，在课堂教学中引领学生一起去探寻文本的生活意义，甚至在尊重文本自身的价值内涵的基础上超越文本，达成深层化解读。如果说我们的课堂教学是一棵大树，那么，文本解读就是这棵大树的根，教师解读文本越深入、越细致，课堂教学这棵大树就会越生机勃勃、枝繁叶茂。

二、结合文本，合理设计授课环节

教师要让学生真正地走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下功夫。在语文课堂上，教师应运用各种教学方法，联系学生的生活实际，并据此创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流。

三、深入文本，引导学生走入作者心理

教师应根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的情境，使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，这是引领学生走进文本的前提。再巧妙地将文本与生活感悟相结合，引导学生动用自己的生活体验和情感去渗透作品，从而真正走进文本，走进作者的心灵深处。

四、立足文本，引导学生讲出自我感悟

感悟是学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。感悟是一种心理活动，是一种感情经历，是一种审美的体验，是时刻伴随人的认识的一种生活形式，正是这些决定了有着家庭背景、生活经验、知识积累、性格气质等方面差异的学生个体，对于文本，对于每一篇课文乃至每一小段文字，每个学生都有不同的感受、体验和理解。我们应巧妙地运用文本，引导学生畅谈文本感悟，发掘出学生内心深处的情感体验，让他们更深切地感悟生活。

五、挖掘文本，丰富学生的生活阅历

在生活体验中学习语文，就使得学习变成了一件快乐的、雅致的事情。古语“坐拥书城，南面称王而不换”，陶渊明讲“每有会意，便欣然忘食”，苏东坡说“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”，指的都是学中有至乐。希望我们把生活体验带入语文学习中，不断丰富自己、改造自己、提升自己、重塑自己。

语文，来源于生活，又高于生活；喜怒哀乐、悲欢离合，是一部人生大戏。正如《背影》这课，以学生的生活感悟为起点，把文本内容、生活体验无痕地熔铸在一起。从这个意义上讲，体验是学生实现自我发现的必然过程，是学生文本阅读走向自我的必经之地。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.

[2]刘永康.语文创新教育研究[M].四川大学出版社，2000.

[3]魏书生.中学语文教学改革实践研究[M].山东教育出版社，1997.

编辑 薄跃华