应用微课提高物理课堂教学效果

廖义生

（广东省梅州市梅江区水白中学）

摘 要：初中物理教学中灵活巧妙地应用微课视频，能起到事半功倍的效果。对于抽象的物理概念，微课具有更直观、生动的表现，更易于重难点的突破。

关键词：初中物理；微课；教学效果

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。

“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点。初中物理教学中灵活巧妙地应用微课视频，能起到事半功倍的效果。对于抽象的物理概念，微课具有更直观、生动的表现，更易于重难点的突破。下面对初中物理教学实践中微课的应用，与同仁们交流。

一、导入新课——“微课”有奇效

在教学中利用学生熟悉的新闻、趣事等素材，通过与教学内容相结合，设定特定的教学情境，录制微视频并进行播放，能快速进入到教学过程。初中物理教学，新课导入常常采用“语言式导入”和“演示实验”导入。演示实验导入，顾名思义就是教师借助物理实验适时导入新课。这两种方式用得多了，我们就会产生形式单一、缺少变化、耗时低效的感觉。而这些问题，正可以利用微课的形式加以解决。

比如，教学《电流的测量》一节时，同样是采用演示实验的方式，但用不用微课教学效果完全不同。先前使用的是演示实验的导入方式，这个实验比较基础，符合初中生认知的心理特点，能有效抓住学生的注意力。但由于电流表正确使用方法的注意事项多且往往一些错误操作容易造成电流表的损坏，同时又缺乏相关视频，效果大打折扣。后来，改用“微课”这种教学模式，我从电影中节选了相关片段，配以声音旁白，很好地解决了传统导入存在的问题，达到了很好的教学效果。

又如，《磁现象》这节课的导入。先前，总是采用演示实验导入法，现场演示效果也是比较好的。问题在于，实验准备耗时耗力，演示过程中总会存在一些不确定因素。而网络上现存的一些视频资源又过于陈旧，并且由于地域差别，使用上存在很多问题。因此，为了解决这一问题，我果断采取微课教学，提前在实验室录制相关的演示实验视频，磁体的性质，磁体的两个磁极，磁极间的作用规律等。然后，在课堂上播放微课视频，效果直观生动，更具有真实性和说服力。相较先前的演示实验导入，教学效果特别好。

微课这种教学形式，在课堂导入的环节使用，可以更直观、准确、生动、高效地达到教学目的。“良好的开端，就是成功的一半”，而吸引学生的最好时机就在一堂课刚刚开始的时候。

二、开展实验——“微课”显身手

微课教学在物理实验课上的有效使用，可以很好地缓解传统物理实验课“课时少”与“任务多”、“大班额”与“小器材”的矛盾。初中物理教学中，实验课课时有限内容丰富，实验教学必不可少，且其重要性愈来愈凸显出来。如果不是小班化教学，坐在后面的学生很难看清讲台前做演示实验的老师的一举一动。如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，使学生更明确实验的目的和过程，并且将教师解放出来，在学习小组中进行巡视，随时解决他们在实验中遇到的问题，让更多的学生积极高效地参与到实验操作中，从而使课堂更加充实有效。

物理教学以实验为基础，有些实验比如“物质的吸热能力”等要耗费大量时间或者反复许多次做实验才能有明显效果，但由于多方面原因，很多学校物理实验无法满足每一个层次的学生的需求。而以展示实验过程为主的微课就可以大显身手。在课前教师可组织两三位同学到实验室开展实验，并有针对性地、详细地进行实验指导。再将这一过程进行记录，就可成为一个“微课”，供有需要的学生使用。比如，《测量小灯泡电功率》实验教学中，将传统教学与微课教学紧密结合起来，达到了更好的教学效果。在课前选了三个同学在镜头前做实验，一个作解说，一个操作，一个作记录。在实验课中，屏幕里的三位同学像电影明星一样受到同学们关注，同学一边听着解说员讲解，一边盯着操作员操作，那种认真劲在平时可很少见。我们相信学生是最了解学生需要的，希望给同学提供乐教、樂学的舞台。

课后，我对这节课进行了回顾反思，如果这节微课由学生演示录制，教学效果会不会更好呢？我马上召集另一班的学生，指导他们在学校物理实验室完成了该内容的微课录制，稍后在课堂教学时使用，让学生深感震惊和兴奋，确实达到了更好的教学效果，印证了我此前的猜想。当然，这些宝贵的“微课”资源，可以在以后的课堂教学中反复应用，也可以在同事间交流，实现资源共享。

三、突破重难点——“微课”见功夫

知识讲解是课堂的主体，也是微课教学的主要形式。很多物理知识点是有前后联系的，有时因为前一个知识点掌握得不扎实导致后来的知识薄弱，从而形成恶性循环，长此以往这将不断消磨学生的学习兴趣。如果将一个个知识点，以微课程的形式呈现出来，那么不仅可以提高学习新知识的效率，而且可以为复习巩固提供便利。一段时间后，当学生对某个知识点感到模糊时，就可以独立自主地回过头来利用微课进行“再学习”。这样，既避免了题海战术，也提高了学生的学习主动性，对于他们良好习惯的养成以及可持续学习能力的培养，都有着积极的意义。

在对《电路故障分析》这个知识点的突破上，以前一直采用传统的课堂讲授法，但是不论怎样提升自己的讲授能力，效果始终不够理想，反复率很高。介入微课教学后，在一个班仍然采用原来的方式教学，而另一个对照班采用了新的微课教学，首先，归纳出几种常见的故障问题，分配给班里的9个学习小组，由组内讨论后提交实验方案，经过检查完善后在实验室分组录制微课，然后在课堂上集中学习，课堂气氛比预期的活跃热烈，学生学习热情高涨，投入度很高。利用微课突破知识的重、难点，虽然前期投入较多，但是资源可以重复利用，有利于学生以后的独立复习。

微课教学秉持“重视引导，微处入手，快乐学习，资源共享”的教育理念，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力，从而达到更好的教学效果。新课标的实施，使得当前初中的物理教材比以往的传统教材更丰富，学生物理素养的个性化发展受到了这些丰富内容的巨大影响，将教材内容用“微型课题”的创新理念体现出来，尤其是不断创新初中物理课程中的教学内容，以促进学生的个性化发展。但微课并不是一把万能钥匙，不能解开所有的锁，更不能完全代替教师在课堂上“传道授业”的使命，他只是给学生提供了一个更高效学习的平台。教师必须及时对微课的使用情况进行跟踪调查分析，做好检查反馈，以便用好用活微课这件课堂辅助的利器。

参考文献：

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011.

[2]白颖妹.对“翻转课堂”教学模式的研究和思考[J].网友世界（云教育），2013（20）.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-16.

注：本文为广东省梅州市“名师工程”课题研究成果。

编辑 赵飞飞