一节信息课上的启示

刘红立

（山东省济南市平阴县第一中学）

【引 言】

“90后”的学生绝大部分都是独生子女，特殊的生长环境造就了他们心胸狭窄的性格，往往只看到别人的短处，以提高自己的威信。让学生学会欣赏别人的优点，学会宽容地评价别人，对他们今后的人生之路是受用不尽的。

【提炼主题】

让学生学会欣赏和尊重他人，学会宽容地评价他人。

【案例描述】

事情发生在2016年11月29日。这天下午，我正在上信息技术课：“音频信息的采集与加工”。即利用相关的硬件软件对声音进行采集，然后再进行声音加工。其实课本的光盘上有自带的素材，我完全可以用这些素材。但为了激发学生的学习兴趣，让学生参与到课堂中来，在声音的采集阶段，我打算找学生操作，在教师机上给某位学生录制一段音频，然后让全班学生对这段录音进行加工。因此，我在课前就给学生准备好了麦克风和散文《匆匆》。第一节课还算顺利，学生圆满完成了任务。但是到第二节课，问题出现了。

当我问到“哪个同学愿意为大家朗诵这篇散文”时，本来有说有笑的学生先是一片沉默，随即就是一阵叽叽咕咕的耳语，几秒钟后，班里传出来一两个声音：“同学A！”“同学A！”然后全班同学都大笑起来，跟着起哄，都说“同学A！”“同学A！”我往学生喊的方向看去，原来学生A是一个男生，看到同学们推荐他，他一个劲地摆手，说：“我不去，我不去。”结果，他越摆手，同学们的呼声越高。但是任凭同学们的呼声再高，他就是不上讲台，嘴里还说：“我不会读。”在这种情况下，作为老师，我想：既然大家都推荐这个同学，想必他应该有这方面的特长吧，所以我就发了话：“同学A，大家都推荐你，说明你有这个能力，你就上来为大家朗读吧。”同学A还是推辞，直到我再次要求，他才走上讲台。但是当他拿起麦克风刚要朗读时，却又扔下了麦克风，说了句：“读这个呀！我不会读！”然后就回去了。全班同学一片哗然，其中我听到另一个男同学B说了一句：“真不爽快啊。”这个时候，我担心同学A由于某种原因确实不想读，就没再强求他。听到学生B的话，我想，或许同学B更大方吧，要不让他读吧。结果学生B上台后，拿起麦克风，对我说了这么一句：“老师，我的郓城口音比较严重，还是让语文课代表读吧。”说罢，他也下去了。这时我心里虽然有点懊恼，但为了不耽误教学，也没多说什么，就让语文课代表上来。语文课代表是个女同学。这个同学没有像前面两个男同学似得不爽快，她痛快地读完了全文，我给她录了音。下面要做的就是将这个同学的录音和一段背景音乐进行合成。但当我把她的录音播放出来的时候，学生都轰然大笑起来。学生B还说了句“真恶心人啊”。我看了下这位女同学，她红着脸低下了头，很窘迫的样子。面对这种局面，我心里有点不是滋味，本来让谁上来读谁都不上来，别人上来读还这样鄙夷别人，何况这又是一个女生，脸皮又薄。我无论如何要为这个同学找回自尊。所以我就对全班学生进行了一番教育，从如何大方地表现自己讲到怎样尊重别人的表现。最后全班学生都鸦雀无声了，大概也都知道自己错了，这位女同学也抬起了头，心情似乎好了一些，自尊总算找回来了。这时事情才算有了一个解决。

【案例反思】

事情虽然过去了，但这件事给我带来的心灵震撼比较大。从这件事中，我一直在思考一些问题：为什么我们的学生不能大方地表現自己？为什么别人表现之后又要嘲笑别人，伤害别人自尊？

其实仔细想想，这两件事是有因果关系的。学生不敢上台表现可能不是因为自己没这个欲望，而是担心自己表现不好受到别人的嘲笑。假如他上台之后，得到了别人的嘲笑甚至鄙夷，那么下次再有这样的机会，他是无论如何也不会上台了。久而久之，就形成了恶性循环：让谁上台谁不上台，别人上台之后还要嘲笑别人，因为害怕被嘲笑导致以后更没人敢上台了。

那么作为老师，面对这种局面应该怎么做呢？我认为：

1.教师应该先对学生进行一次人格教育

人性最大的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美。教师要教育学生做个文明观众，尊重别人的表现，善于发现别人身上的闪光点，宽容地评价别人。要让学生知道，上台表现不在于区别能力的高低，而重在参与的过程。不管一个同学的表现如何，都不要过多地评论，只要表示肯定就好了。

2.教师要创设和谐、轻松、愉快的氛围，使学生心情舒畅，积极主动地参与

苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习将是一种沉重的负担。”对于心里想上台表现却不敢上台的学生，教师要有鼓励的语言和行动，如走到学生身边，握握他们的手，让班里的学生响起热烈的掌声欢迎他上来。当他们表演完后，再让其他学生找找他身上的闪光点，极力肯定他的优点，这样落实一次以后，第二次他就能大大方方地上台了。如果每个学生都能做到大方地表现自己，当前这种局面也就不会再出现了。因此，教师创设一种和谐轻松的氛围也是非常重要的。

相信经过这些努力之后，学生都能学会欣赏和尊重他人的表现，也会有越来越多的学生敢于自信大方地表现自己。

编辑 任 壮