高中物理实验教学“云”模式的构建分析

郭佳

（浙江省慈溪市赫威斯育才高级中学）

摘 要：高中物理作为一门以实验为前提的课程，脱离物理实验的物理知识是不存在的。教师在实际开展课堂教学活动时，可以以物理实验教学改革为切入点，深入解析高中物理实验教学“云”模式。主要结合最近几年的教育经验，对物理实验教学“云”模式的构建策略进行分析。

关键词：高中物理；实验；云模式

为了解决高中物理课堂教学活动现存问题，教师需要在教学过程中充分构建实验教学“云”模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而从根本上推动高中物理课程教育的发展。

一、注重学生的预习教育指导

预习作为学习物理知识不可或缺的一个环节，在高中物理实验教学活动中，完成相应的预习工作十分关键。学生借助预习可以自主了解课堂中所要学习的知识，为日后的课堂学习奠定扎实的基础。引导学生从最基本、最简单的直线运动入手，认识运动的基本规律和对运动状态的描述方法，进而深入学习物理学研究问题的思路与方法。通过有效的学习预习，学生可以有效认识描述运动的基本物理量——位移、路程、速度、加速度，掌握匀变速直线运动的规律，而且要通过对这些问题的研究，使学生充分了解和体会物理学研究问题的一些方法，进而培养学生独立思考的能力。

二、联系学生现实生活

物理作为与学生现实生活有着密切联系的课程，在实际课堂教学活动中，教师要想充分调动学生的物理学习兴趣，就需要在实际教学过程中加强物理实验与学生生活的联系。利用学生生活中比较熟悉的物品作为物理实验的主要设备，调动学生的学习兴趣。如，人教版高一物理第六章第四节“超重与失重”是在学生已掌握了牛顿第一、第二、第三定律及牛顿运动定律的应用基础上进一步研究牛顿运动定律在实际生活中应用的一节课，教师可以利用学生生活中常见的可乐拉环作为实验设备，在可乐罐底部开孔，并用自己的手将刚刚的孔堵住，将可乐装满水后再放开手，学生本以为水会流出，实验证实若是放开易拉罐水不会流出。运用生活中经常见到的设备进行实验，引导学生对物理现象进行解释，可以有效实现学以致用、加深理解的教育目标，进一步将课堂延伸到社会生产活动，充分体现出新课程“生活—物理—社会”的课程理念。

三、积极培养学生实验能力

在大力推行素质教育的当下，物理教师需要有意识地培养学生的物理实验能力，而在高中物理实验教学活动中，教师需要精心巧妙地设置教育活动，使学生真正参与到实践活动中，借助自我实验观察及实践，逐渐加强学生对实验操作的学习兴趣，结合自己提出的学习猜想，实践验证自己提出的学习观点，使学生在实验操作过程中充分理解物理知识内涵。如，在教学人教版高一物理“牛顿第二定律”这一课时，在实验前教师需要为学生提供本次实验所需的实验素材，引导学生自主完成操作，针对学生实验操作过程中突出的问题，帮助学生构建物理知识框架，从根本上保证学生可以真正实现学以致用的目标。

四、以生为本，积极构建物理实验平台

在构建高中物理实验教学“云”模式过程中，至关重要的一环就是以生为本，围绕学生与教材内容积极开展形式各异的物理实验活动。在实际开展实验过程中，不可以只关注演示实验，而要依据班级中学生的实际情况与认知能力，及时调整教育进度与教学内容。在实际教学过程中，积极与学生进行学习互动，拉近彼此的距离。

如，在教学人教版高中物理必修一“用打点计时器测速度”时，在实验过程中，教师需要细致讲解实验注意事项，如将打点计时器固定在桌子上，以免在拉纸带时晃动它，并要轻轻试拉纸带，看是否有明显阻滞现象，同时复写纸应该能随纸带的移动而移动。必要时，可以通过定位轴的前后移动来调节复写纸的位置，以此来有效加强师生互动，活跃课堂教学氛围，从而有效提升实验教学有效性。

除此之外，教师可以在实际教学过程中开展以生为本的趣味实验活动。在过去传统的高中物理实验教学活动中，实验器材都是由学校提供的，器材的陈旧单一导致物理实验变得十分呆板无聊，无法有效激发学生的学习兴趣。基于此，物理教师需要及时变换教育方法，要求学生利用生活中可以替代的物质自主制作小车、打点计时器等器材，或者是运用生活中常见的物品作为实验器材。在学生进行实验操作的过程中，教师需要帮助学生梳理实验过程、目的、器材等内容，在学生掌握实验内涵后与学生一同进行实验操作，使学生可以更好地参与到物理实验操作活动中。

综上所述，随着教育改革的不断深入，物理教师若想要切实解决当前课堂教学存在的问题，就需要积极构建高中物理实验教学“云”模式，应用“云”模式激发学生的物理学习兴趣，提升课堂教学有效性，进而全面促进高中生的学习发展。

参考文献：

[1]董德芳.高中物理“理论教学”与“实验教学”嵌入模式研究[J].中國校外教育，2015.

[2]张丽丽.新课标下高中物理递进式实验教学模式的实践研究[D].上海师范大学，2015.

编辑 赵飞飞endprint