浅议方言校本课程开发与研究的意义

（甘肃省兰州市永登县西铁中学）

摘 要：以乡土文化为资源，开发校本课程，是极有意义的课程开发策略。方言文化理应成为校本课程的重要关注点。方言文化教育和方言校本课程的开发研究，在文化传承和学校教育的层面都有多方面意义。

关键词：方言文化；校本课程；意义

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”以乡土文化为资源，开发校本课程，是极有意义的课程开发策略。作为一种非物质文化，方言土语是地方历史文化的活化石，也是地方现时文化的重要组成部分，理应成为校本课程的重要关注点。

近年来，方言文化教育持续升温。有全国人大代表建议“中小学不再禁止方言，适当安排方言教育”；北京市语委表示，将通过校本课程等推动北京语言文化传承；上海市语言文字水平测试中心推出了第一部由官方发布的《上海方言学习教程》。对方言文化教育的关注，更多基于我们对民族优秀传统文化现状的反思和未来的忧虑。

因而，方言文化教育的重点不是要逆流而行，把方言当作我们社会语言交际的工具，而是重视方言文化在文化传承和情感维系方面的意义。从文化传承的角度来说，通过方言文化教育和方言类校本课程的开发，在校园中留给方言适度的时空，促进方言文化的传承弘扬，进而可以引导青少年了解并热爱本土优秀传统文化，使其树立文化自信，延续文化基因。这是意义长远的作为。

从学校教育层面来说，方言校本课程的开发也具有重要意义。

一、可以拓展课程的创新实践

方言校本课程与语文教学有着更密切的联系。《普通高中语文课程标准（实验）》要求：“高中语文课程要滿足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。”可见，二者的整合是符合语文课程标准要求的。《义务教育语文课程标准》明确指出：“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。”

《普通高中语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”生活的外延就是语文的外延。对语言现象的关注分析，是语文学习者的优良素质。方言土语是我们生活中的“老相识”，而通过校本课程的较深入学习和研究，使之成为我们的“真相知”，这无疑是一个极有意义的学习和认识的质变过程，也是我们课内语文知识学习的一个可行易行的实践过程。

二、能够促进教师的专业成长

教师是课程改革与发展的中坚力量。因此，在我们认识到校本课程开发重要性的基础上，学校和教师，尤其是语文教师应当积极参与到方言等校本课程的开发中。这不仅可以提高我们语文课程的活力，也将会使教师在校本课程的开发与研究的实践中得到锻炼，专业技能得到提升。方言关联万象，科学地整合它和语文等学科的教学，开发并实施方言校本课程，对教师来说是一个很大的考验和挑战。可以说，在新课程改革的大背景下，方言等校本课程的开发实施，给了教师专业自主权，挖掘教师的潜质，让教师各尽所长，发挥他们的主动性、创造性，从而促进教师的专业成长，这无疑为教师的专业发展提供了广阔空间。

三、助力学校特色品牌的创建

校本课程开发的意义，其一就在于促进学校特色的形成。开发方言校本课程，基于地方方言文化，有着先天的与众不同之处，可以是开创学校特色品牌课程的过程中较易于实施的优势资源。

四、丰富学生校园活动的内容

创意开展校园活动是学校教育的重要方式。学生普遍承受着巨大的学习压力，在课内或课间，适当安排轻松有趣的活动，有利于学生健康有效地学习。地方特色的校园活动，历来受到各学校的重视和开发。方言往往是各地学生最亲切的内容，其中也有大量轻松有趣的因子，方言校本课程在科学实施后，必然能激发学生的兴趣，达到我们举办各种校园活动的共同目的。

参考文献：

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[3]余进利.关于校本课程开发的新思考[J].教育发展研究，2004（1）.

[4]顾书明.试论校本课程开发实践系统的首要职能[J].江西社会科学，2002（2）.

[5]徐玉珍.校本课程开发释义[J].中小学管理，2001（4）.

作者简介：杨善德（1981—），男，甘肃永登人，本科，职称：中学一级，研究方向：语文教育。

编辑 孙玲娟endprint