少数民族双语教学中几个问题的思考

张璐

[摘要]我国是一个多民族国家，有许多的少数民族是拥有自己的语言的，而为了保障我国民族文化的多樣性，避免民族问题不必要的冲突，法律上允许各民族的语言进行使用与发展。少数民族的教学中，学生大部分母语可能是其民族语言，但是我国文化的发展要求每一个人都必须能够学会汉语，因此双语教学在少数民族教育中是必须施行的。在当前的少数民族教学的过程中，已经基本实现以汉语教学为主，辅以少数民族语言教学的授课形式，切实保障少数民族语言与汉语的关系。进行双语教学，让课堂教学能够更加灵活，使少数民族的学生学到和汉族一样多的科学文化知识，同时促进少数民族与汉语的共同发展。

[关键词]少数民族；双语教学；思考

前言

双语教学，是指在学习的过程中采用两门语言。双语教学的方式各个地方可能有所不同，我国是一个多民族国家，在汉语通用的基础上，为了切实保障使用少数民族语言的利益，是允许少数民族语言使用并发展的。双语教学，在制度的层面上考虑到了少数民族语言的发展，让每个少数民族的学生不仅能够学习到自己民族的语言，还能够同时掌握汉语，并且在更深入的学习过程中能够将两种语言都得以应用，从而灵活地提高了个人能力，并且使得两门语言都得到了发展。本文探讨我国实行双语教学过程中遇到的几个问题，并提出一些参考性建议。

一、我国的民族语言政策

我国在建国后处理民族问题，就深度考虑到了民族语言的重要性，并且规定了语言文字平等也属于民族平等的重要内容，因此我国的许多法律法规当中都对少数民族的语言文字的权利进行了保障。我国的宪法中，规定了每个民族都有继承和发展民族语言的权利，针对宪法的规定的保障少数民族语言发展的内容，我国还制定了许多的相关的具体法律。在《中华人民共和国民族区域自治法》中，规定了汉语普通话将作为全国民族的通用语言，在保障汉语为基本语言的条件下，少数民族可以继承发展本民族的母语言，本民族没有语言的，直接使用汉语进行教育学习互动。在当前我国的政策下，已经在许多的少数民族自治区、自治州、自治县等设立双语教学制度，在双语教学的制度下，少数民族在选择接受教育的过程中，可以同时接受民族语言与汉语的双重课程体系，在双语教学上，可以以民族语言为主，语文等素质教育课程可以由民族语言进行开设，但是对于汉语的掌握要求必须能够进行正常的沟通与阅读。随着我国民族政策的进一步深化，在各个少数民族的法案、条例当中都明确规定了在民族教育学校进行双语教学，确立了少数民族双语教学制度的法律基础，同时也使得我国的少数民族双语教学活动成为了国家的重点关注项目。

二、双语教学概述

我国的在少数民族的政策上，确立了双语教学的教学制度，在政策上使得双语教学的成为少数民族接受现代化教育的主要方式，同时也是少数民族语言文化未来发展的方向。我们的双语教学制度，其根本目的是要使得学生能够充分的掌握两门语言，我国作为一个以汉族为主体的多民族国家，汉语言是每个民族得到发展所必须掌握的一门语言，而少数民族本身的语言，也是具有其民族文化的一部分，也是其民族的所需要发扬的一种文化。我国现行的双语教学，指的是在非语言类学科的教学的过程中，我们要使用汉语言进行教学，通过在非语言类学科的学习的过程中，能够深化对于外语的了解，民族的语言的教学主要通过民族语言的语文课来进行，在进行非语言类科目的学习过程中，教师和学生通过外语来进行交流互动，从而使得在学习的过程中，深化学生对于外语的掌握，最终达到掌握两门语言的目的。我们当前的双语教学可以采取的教学策略有三种，第一种教学模式为沉浸式教学模式，学生在进入学校后即完全使用非母语进行教学，在经过长期的考证中，这种教学模式是最能够省时省力，使得学生们能够最为快速地掌握两种语言。第二种教学模式我们称之为保持型双语教学，这种教学模式下，一部分学科采用的是双语教学，还有一部分学科使用其母语教学，这种教学模式的优势是学生在进入学校时能够以最快的速度适应教学，但是缺陷是双语教学的效果并不是很令人满意。第三种教学模式成为过渡型双语教学，即刚开始的学生的教学采用母语，在教学的过程中逐渐降低母语的使用，增加非母语的使用，最终实现非语言类科目纯外语教学，这种模式是最为适合的教学模式。

三、双语教学中存在的问题

（一）师资的力量参差不齐

我们当前是双语教学中，对于教师的能力的要求较于一般的教师就比较高的，在双语教学的模式下，教师要求能够充分掌握两门语言，在教学的过程中既要以外语为主，但是也必须能够使用学生母语进行沟通。而当前的双语教师的教师能力参差不齐，部分教师的专业知识水平是达到了双语教学的要求，但是其汉语能力缺乏，在教学的过程中，难以做到汉语为主的教学，这样就没办法达到双语教学的目的了。另一方面，双语教学对于教师的教学能力提出了更高的要求，要求教师在教学的过程中，能够充分调动学生们的学习兴趣，具有较强的引导能力，让学生们乐于去学习汉语，并且在平时能够与学生充分进行沟通。而我们当前现状是，少数民族双语教学的教师往往是少数民族本身的人，其要掌握汉语并做到的教学全汉语就比较困难了，而教师的待遇方面也没有做到的足够的保障，所以吸引教师从事双语教学更为困难，这也是当前双语教学难以达到要求原因。

（二）双语教材的缺少

在对少数民族的学生进行双语教学，我们不能直接采用汉语教材，这样以本民族语言的过程中难以达到进行掌握外语的目的。当前我们国家的双语教材参差不齐，选择的过程中必须极为认真，要保障教学的过程中汉语能够作为主体语言，但是又能够保障学生们能够易于接受。双语教学当中，部分的课程根本连合适的教材都没有，教学的过程完全依靠临时对于教师的培训来进行，而由于我们的少数民族过多，语言种类也过多，教育主管部门不能定下合适的教材，这也是影响双语教师的质量的重要原因。顺利地完成双语教学，就必须使得学生们能够拥有合适的双语教材。

（三）学生的兴趣缺乏

我们经常说兴趣是最好的老师，而进行双语教学的过程中，我们的目的是要求学生们主动去掌握另一门语言，这个过程本身学生是比较缺乏兴趣的。学生的兴趣缺少，这样在教学的过程中，学生对于双语教学的接受性就比较差，这种差主要表现在部分学生本身的汉语听说读写能力就差，在双语教学初期，其本身不具备汉语的基本能力，就会对于专业课程的接受性也比较差，逐渐对于双语教学的模式失去信心，从而产生厌学情绪，最终导致整个双语教学过程的失败。

四、促進双语教学发展的措施

（一）政策上鼓励教师进行双语教学

双语教学的成功与否完全取决于教师的素质以及双语掌握能力，进行成功的双语教学，我们必须要求教师首先能够达到充分掌握两门语言的能力，并且能够在教学的过程中充分将这种能力发挥出来。培养更多高素质的双语教师，一方面在政策上，各个高校应该制定优惠政策，鼓励有能力、有想法的学生在高校教育的过程中，主动地去掌握双语教学的能力，毕业以后主动去参与到双语教学当中。对于当前的教师，应该提高双语教师的待遇，鼓励当前的教师主动去参加双语培训，通过双语教学资格的考核，回校后进行双语教学，对于承担双语教学的教师，学校要给予鼓励，并且对其职称进行政策倾斜。

（二）重视双语教学的课程规划

开展双语教学是一项长远的工作，在双语教学的过程中，必须制定长远课程规划，在这个规划中，就要考虑到专业课程的选择、教材的选用等，专业课程必须符合未来的发展趋势，而教材的选用能够充分地考虑到每个学生的特点，对于不同汉语掌握能力的学生都能够利用教材进行学习。课程规划的过程中，高校还应该对双语教学进行革新工作，探索更加的有效的双语教学模式，从而实现双语教学的目的。

（三）改进双语教学的模式

双语教学对于学生的素质有着更高的要求，在双语教学的过程中，我们还应该让学生们在课堂上能够积极主动的去学习，投人大量的时间去主动的学习双语教学的课程。学生在学习汉语遇到困难时，要主动地去与老师进行沟通交流，互相提高，同时能够提升自己的学习效果。我们当前的双语教学，还应该以自然班为单位进行区分，因为我们的学生汉语基本能力不同，为了防治学生跟不上双语教学而失去兴趣，我们就要及时调整双语教学课堂，对学生的掌握能力进行区分，从而保障学生能够接受最合适程度的双语教学，逐渐向纯外语教学靠拢，从而实现双语教学的目的。教师们在教学的过程中，要学会引导学生们学习兴趣，改进学生的学习方法，课后及时对学生进行监督辅导，从而达到满意的教学成果。

五、结语

在少数民族的教育中实行双语教学是一项长期的工作，要让每一个参与的教师都能够沿着政策走，积极主动的去调动学生们兴趣进行学习，实现双语教学的最终目的。在双语教学的过程中，我们要以科学的态度来看待，积极地去探索、去实践，在双语课堂上让少数民族的学生掌握汉语，从而有利于以后更好的发展。