网络环境下大学课堂研讨式教学方式创新研究

石寅霞　乔爱玲

摘 要 以旨在培养学生解决问题和创新能力的研讨式教学为指导，以在一定程度上弥补传统课堂在学习组织形式、师生交互等方面不足的网络学习空间为支撑，设计两种在线研讨式教学模式，对变革创新高效课堂教学有一定的借鉴和推动意义。

关键词 研讨式教学；翻轉课堂；MOOC；网络学习

中图分类号：G652 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2017）08-0045-05

Creative Research on Deliberative Teaching Methods in College Classroom under Network Environment//SHI Yinxia， QIAO Ailing

Abstract In order to cultivate the students innovation ability and reform the high education teaching mode， this paper takes the discu-

ssing teaching and online learning as a guide， designing two kinds of

online discussion type teaching mode， to provide certain reference and

significance to promote innovation and efficiency of classroom teaching.

Key words discussing teaching； flipped classroom； MOOC； online learning

1 引言

在21世纪知识经济、科技创新的时代，人才的培养目标已经从培养知识学习型人才转变为培养具有创新意识和实践能力的复合型人才，这对高等教育的教学质量提出更高的要求。然而，目前国内外许多大学的教学方式依旧是以大班讲授式或讲座式教学为主，教室、教师和教材是课堂教学的中心，学生在短时间内被动接受教师对课程重要内容和概念的讲解，大多以背和记的方式学习，课堂上师生、生生的交互缺乏，学生无法吸收内化所学的知识，学习过程中学生的主动性、积极性和创造性也没有得到充分发挥。同时，由于受学校、教室、实验室等固定学习场所的限制，学生扎根于实践，运用所学知识解决实际问题的能力也没有得到培养，导致目前大学生的培养与新时代创新人才的需求明显不符。

因此，许多大学开始对课堂教学的理念和方式不断地进行创新与变革，以适应时代发展的需要。其中，研讨式教学作为一种提倡课堂以解决具体问题为中心，以师生共同讨论为主要方式的能够充分发挥学生学习主体性和主动性的教学方式，逐渐受到大学教师的重视。国内越来越多的学者开始就研讨式教学在大学课堂教学中的应用进行探索，尤其是在研究生课堂教学中的应用。但就目前我国教育现状来看，由于传统教学观念难以转变、教学场所多以教室为主、课程设置不够精练以及班级规模较大等原因，大学课堂研讨式教学的实践应用很少，且大多以为学生专门开设的研讨课为主，并没有将研讨式教学的教学理念、策略与方法贯穿于整个大学课堂中。

随着现代信息技术的快速发展，网络学习活动逐渐成为人们工作和学习的重要方式。网络环境下的在线学习，如基于虚拟学习社区的学习、基于MOOC的学习等，在一定程度上弥补了传统课堂在学习组织形式、师生交互方面的不足，已逐渐受到我国大多数高等院校的青睐和实践应用。故本研究立足于研讨式教学的基本理念，结合网络环境下大学教学的现状和发展前景，提出两种基于网络环境的在线研讨式教学模式，在实现大学课堂教学方式变革与创新的同时，探讨在线研讨式教学在促进大学生学习自主性和创新性方面有何优势。

2 研讨式教学概述

研讨式教学最早起源于德国柏林大学的研讨式课程，在国外应用较早也较为广泛。我国目前对于研讨式教学的研究主要是在国外研究的基础上展开的理论基础研究，以及少数的课堂适用性研究和基本模式构建。研讨式教学是一种以精心设计的教学问题为导向，以师生课堂共同展开探究与讨论为主要形式，以培养学生学会获取知识、应用知识解决具体问题的能力为主要目标的教学方法。它具有学习氛围的开放性、学习过程的探究性和互动性，以及学生学习的主动性等特点。在研讨式课堂中，师生和生生之间通过互动交流建立一个师生学习共同体，在这个共同体中，教师作为引导者，能够由浅入深地引出问题，组织学生就具体问题展开讨论和交流，并启发学生思考利用已学习的知识一步一步来解决具体问题，发现新知识；学生作为知识的主动建构者，主动收集大量资料进行学习，并积极参与与教师和同学的讨论交流，不断发现和寻求解决问题的思路和方法，建构自己的知识体系，培养创新精神和解决问题的能力。

研讨式教学的实施过程主要包括：1）教师课前制订教学计划，布置学习资料阅读任务，设计研讨问题；2）学生课上以问题为导向查找资料，并在教师引导下展开小组协作讨论，解决具体问题；3）教师、学生在课堂结尾对学习内容和新知识点进行总结归纳；4）学生课后完成与学习内容相关的具体实践活动。

需要注意的是，课堂上学生的讨论并不是松散的、随意的。教师在组织学生顺利开展课堂讨论外，更重要的是对研讨式课堂进行整体把握，要做到根据各个小组的讨论情况进行个性化的指导和评价，组织学生进行组间评价，并鼓励学生自己去发现和提出新的问题，培养学生的批判性思维，让学生真正参与对新知识的探究，引导学生全身心地投入研讨式学习模式中。

研讨式教学提倡在课堂学习中掌握知识固然重要，但更重要的是能够将存储在脑内的“死”的知识转化为寻求解决问题的途径和方法，并在这种求索过程中产生体验和顿悟，从而达成创造性活动。因此，研讨式教学的最终目标是帮助学生学会学习、学会研究，而不仅仅是学会知识。

3 网络环境下我国大学教学现状

我国高等院校开展的网络教学大致经历了三个阶段：基于各种教育资源网站的提供丰富网络教育资源的教学内容单向传递阶段，基于网络教学平台、虚拟学习社区的支持师生双向互动的教学阶段，以及目前正在发展中的大规模开放式在线课程教学阶段。各个阶段发展的具体情况如表1所示。

随着MOOC的不断发展，逐渐受到高等教育界的重视。我国许多高校纷纷加入MOOC教学资源建设行列中。如自2013年清华大学、北京大学率先与美国MOOC平台edX合作，将本校的优质课程资源推向该平台后，国内许多大学如复旦大学、上海交通大学、华中师范大学、首都师范大学等纷纷开发本校相关专业的慕课，并将其投放到国内外的MOOC平台上供学生学习。其中，华中师范大学目前已经开发了50门专业课程的慕课，并计划在2017年内将该校50%的专业课程都开发成慕课。由此看来，MOOC教学无疑是未来网络教学发展的必然方向。

4 网络环境下研讨式教学的创新应用模式

从研讨式教学的实施过程不难发现，这种教学模式完全覆盖了课前、课中、课后三个阶段，它除了需要教师、学生在课堂上进行充分的交流协作、解决问题外，课下也需要教师做很多准备工作，如教学计划制订、问题设计等，需要学生进行广泛的资料阅读和自主学习。很显然，目前以教室为主要教学场所、开展大班教学的大学课堂在支持教师和学生在课堂上进行全面交互方面仍旧乏力，也无法实现教师对学生课下自主学习进行有效管控，这对实施研讨式教学有很大的阻碍。结合目前网络环境下大学教学方式的不断转变和创新，可以借助一些网络工具、平台来支持研讨式教学中师生的交流互动和对学生自主学习的监控，进一步推动这种教学模式的广泛应用，其中网络环境支撑下的基于翻转课堂和基于MOOC的研讨式教学为我国高等院校开展研讨式教学找到一条新出路。

基于翻转课堂的研讨式教学 翻转课堂是一种将知识传授放在课下，将知识的吸收和内化放在课上的新型教学模式。在翻转课堂中，教师需要在课前将知识点进行分割重组，制作成时长不超过10分钟的教学视频，并通过相应的网络学习平台发送给学生进行观看学习。课上教师需要先对学生自主学习遇到的问题进行答疑和个性化的指导，接着组织学生开展与本课知识点相关联的主题相关的多种多样的课堂活动，如进行案例讨论、问题研讨、实验探究等。在翻转课堂中，学生的学习过程得到重构，由传统的“先教后学”转变为“先学后教”，实现课堂上以学生为中心的、理论与实践相结合的个性化教学的理念轉变。

将翻转课堂与研讨式教学相结合，一方面，翻转课堂变更了传统教学流程，为有效推行研讨式教学课前学习、课上解决问题创造了良好的条件；另一方面，研讨式的教学方式也可以看作是翻转课堂中师生、生生讨论交流和协作探究的主要方式。本研究基于上述研讨式教学的实施过程和翻转课堂的本质特征，构建了网络环境下基于翻转课堂的研讨式教学模式，如图1所示。

该模式的主要特色包括以下几点。

1）通过学生课前在线自主学习，实现课下知识传授，课上研讨交流、解决问题，课上知识内化，课下实践作业，实现知识巩固与深层掌握，体现出翻转课堂将知识传授置于课外、知识内化置于课上的本质特征。

2）网络环境下基于翻转课堂的研讨式教学模式需要有一定的网络平台工具的支撑，包括支持课前教师发布学习资源、学生进行在线学习、师生交流互动；课中记录监控课堂研讨过程，辅助学生查找学习资料以及教师的个性化指导和答疑；课后提供教师监管学生作业完成情况，学生在线协作交流以及学习过程分析等。在该模式中，课前和课后学生的学习、师生的交流都是在线完成，而课堂上师生面对面交流的同时，网络平台可以作为学生自主查找学习资料，教师进行过程监控和统计分析的工具。

3）网络环境下基于翻转课堂的研讨式教学提倡以“学生为中心”的理念，教师作为引导者，引导学生进行研讨，学生是知识学习和内化的主体。

基于MOOC的在线研讨式教学——以美国密涅瓦大学为例 目前，许多大学已经尝试开展慕课教学，但采取的依旧是大班教学，学生学习也只是停留在观看课程教学视频的层面上，忽略了教师与学生的课堂讨论和学生的主动思考，本质上仍旧属于讲授式的教学，同样不利于促进学生创造力的培养。基于此，美国密涅瓦大学的创始团队意识到这一点后，他们与凯克研究所合作，利用最尖端的技术开主动学习平台，制定以学生为中心的课程体系，采用小班研讨的方式来进行教学。

1）密涅瓦大学在线研讨式教学案例介绍。美国密涅瓦大学（Minerva Schools at KGI，Minerva是古罗马神话中智慧女神）是一所创建于2012年的私立大学。该大学开创了一种完全基于网络虚拟学习空间开展教学的新型教学模式，旨在通过以MOOC授课、小班研讨、全球体验的方式来创建一种新型的大学教育模式，以培养具有国际化思维的学生。密涅瓦大学面向全球招生，采用四年学制。学生入学之后会先在旧金山学习一年核心课程，从大二到大四的六个学期则需要选择六个位于世界各地的大城市（如伦敦、柏林、里约热内卢、香港等），以班级为单位在每个城市各学习一个学期，融入当地的文化，掌握当地的语言，并充分利用这个国家和城市的社会特点进行实践性的活动，从而实现真正意义上的全球性体验式学习。

与一般大学相比，在密涅瓦学习的四年里，学生每堂课都会进行在线学习，课堂的形式是以人数不超过20人的研讨式教学展开。密涅瓦聘请了来自世界顶尖大学的教授在其开发的在线自主学习平台The Active Learning Forum上向学生讲授专门的在线视频课程，并根据全球不同时区的学生的时差合理安排课程，学生可以在城市里任何有网络链接的地方上课，上课时只需要打开电脑，登录The Active Learning Forum平台即可参加课程学习。在授课过程中，教授不会再讲具体的知识点，而是要求学生在课前对相关知识进行深度阅读，在课堂上主要则是就重点内容展开在线讨论，使课堂主要聚焦于学生之间的讨论、交流和协作的主动学习，而非单纯讲授式的被动接受学习，从而促进学生加深对知识更深层次的理解，提升学生在真实环境中解决问题的能力。

如在一节有关全球粮食短缺问题的45分钟课堂上，教授可以对身处不同地区的学生进行教学，并对课堂进行严密掌控。首先，教授提出本节课的讨论主题：“如何才能在2050年之前解决全球粮食短缺问题？”学生可以在电脑屏幕上显示的几种解决方法中投票选择自己认为的最佳答案，并做出解释。这时班级学生可以自由发表言论，教授与其他学生可以实时提出评判和质疑，每个学生都可以在电脑屏幕上看到教授和班级其他学生，整个讨论氛围就如同在真实的课堂上一样。在学生争辩不下时，教授通过选择平台提供的分组讨论功能，将每一个学习小组分配到一个具体的情境中进行讨论。在授课过程中，教授可以注意每一个学生的学习状态，当发现一个学生没有参与讨论或在摇头时，可以即时点名，请他发表自己的看法，让他加入到课堂的学习中来。这使得在密涅瓦的课堂上，每个学生都能够参与讨论，教授也可以给予每个学生更多的关注。

2）案例特点及启示。美国密涅瓦大学的在线研讨式教学模式在教学理念、师生交互、及时反馈以及学生学习体验等方面都做了一定的创新，对于目前课堂教学的创新应用有很多值得借鉴的地方。

①“以学生为中心”的设计理念。自主学习的诀窍是积极参与，而密涅瓦大学基于学习科学理念设计的在线自主学习平台The Active Learning Forum就强调学生在课堂中要主动参与，主导自己的学习过程。课堂通过研讨式的方式进行，要求学生在课前做大量的深度阅读，课中通过讨论交流方式解决问题，进行知识建构。这使得学生在课堂上主动探索知识的因果关系，加强对知识更深层次的理解，而不是盲从权威。同时，密涅瓦提供具体的社区实践活动，让学生在真实的环境中运用知识完成任务，实现线上线下教学活动的结合，使学生真正成为学习的主体。

②小班研讨。在密涅瓦的课堂上，教授和学生除了在The Active Learning Forum在线自主学习平台上通过“问答”“点名”“举手”“投票”“分组讨论”“辩论”“协作”“即时反馈”等功能将课堂交互数倍地提高外，教授还可以随意穿梭在各个小组的在线讨论中查看学生的学习状况，将没有积极参与或者有问题的学生及时加入课堂中，并给予每个学生准确及时的课堂反馈。密涅瓦能做到关注每个学生，主要是因为它的课堂都是针对不超过20人的小班展开，这与目前流行的MOOC（大规模开放课程）教学方式有所不同，也在一定程度上解决了传统课堂和目前在线教学师生交流不充分、不及时的问题，值得借鉴。

③课堂实时记录。密涅瓦的在线平台将每个学生上课的实时表现和学习过程都记录下来，使教授可以在课下通过回看录像，对学生的课堂表现能既有定性也有定量地了解，并根据这些数据资料给学生提供额外的指导。这对于在传统课堂中教师无法全面了解学生的学习而进行额外辅导、改善教学，有很大的借鉴意义。

3）基于MOOC的在线研讨式教学模式构建。本研究在分析密涅瓦大学研讨式教学案例的基础上，结合我国各大学的具体情况，构建一种基于MOOC的研讨式教学模式，如图2所示。這种教学模式采取小班研讨，教师和学生可以在一个在线课堂中实现跨时空交流与学习，完成相应内容的学习。一方面能够促进学生摆脱传统课堂被动接受式的学习，成为知识学习的主体；另一方面，教师通过利用相应的网络平台，可以为学生提供丰富的学习资料和视频资源，促进学生进行主动学习，并通过该平台记录追踪学生课前的自主学习、课上研讨学习的具体情况，以提供个性化指导和对学生学习多元化的评价。以及课后学生实践任务的完成等，必将在一定程度上增强研讨式教学模式的实施效果的同时，促进教学质量的提高。

5 总结

本文通过对研讨式教学内涵的理解和我国大学网络教学现状的分析，提出网络环境下基于翻转课堂的在线研讨式教学模式和基于MOOC的研讨式教学模式。这两种教学模式在一定程度上解决了传统课堂中实施研讨式教学遇到的课堂师生交流不充分、课外教师无法管控学生自学等问题，对于研讨式教学在大学课堂的应用有一定的促进作用。但就实际情况而言，这两种教学模式仍旧处于理论模型设计层面，在具体实施时还需要着重考虑以下几点。

1）问题导向设计。教师在设计课堂研讨问题时，需要由浅入深，可以设计一系列的问题串，激发学生不断思考。同时在组织研讨的过程中，应该有意识地引导学生自己提出问题、解决问题，实现真正的探究学习。

2）学生自主学习能力和自控能力。网路环境下的两种研讨式教学模式都强调学生的自主学习，因此，学生自主学习能力的高低和自我管控的能力无疑会成为影响其学习效果的重要因素，也是是否实施网络环境下研讨式教学的重要参考。

3）在线学习和交流。基于翻转课堂的研讨式教学模式在课前、课后是完全在线交流的，在课上是面对面交流为主，以在线交流和查找资料为辅。而基于MOOC的研讨式教学则是课上课下都是完全在线的，这对于网络平台工具的功能要求很高，需要很强的技术手段来实现。

总的来说，本文提出了网络环境下研讨式教学模式的创新应用模式，旨在进一步变革传统教学，提出与新时代人才培养目标相契合的教学模式，对创新高效课堂教学有一定的实践意义。

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