基于“3+4”中高职衔接模式的生物教学改革研究

刘菡

摘 要：生物课是各学校基础课中的重要课程之一。受“3+4”转段课程限制，生物课程这门学课在前3年中职阶段的学习中主要以选修形式为主，文章针对中高职衔接条件下生物教学的现状，结合教学实际过程，提出了符合教学实际的改革方案形势下基于“3+4”中高职衔接模式下生物教学的一系列研究思路与方法。

关键词：“3+4”中高职街接；生物教学；模式

生物学作为新时代的热点基础教育学科，也是高职院校各专业的重要课程之一，在生物教学中引入“3+4”中高职衔接教学模式改革试行，既能强化实践能力的培养，又能提高学生的自主学习意识与能力，使学生掌握合作学习的基本能力，同时也能提高学生对生物学科的探索兴趣。

1.“3+4”中高职街接教学模式改革的概念与意义

“3+4”中高职衔接模式是指初中学生前3年在高职院校进行高中学习，完成相关课程的学习且成绩合格后升入本科院校学习后4年的相关课程，学习合格后获取本科文凭。在此过程中，实现教学内容与课程衔接，制订“3+4”模式课程标准是重要的一个环节，只有做好课程衔接与制度衔接，才能有效解决高职院校中中高职衔接过程中本科层次应用型技术技能人才的培养难题。以常州刘国钧高等职业技术学校为例，学校采取对每一门课程标准周密制订“3+4”的教学模式，结合培养院校（常州工学院、常州大学等）采用一套课程标准，以分段实施的办法来进行，其人才培养的规格与质量不断提高，同时其办学水平也得到逐步提升。学校与培训院校共同参与课程标准制订，有利于中高职院校发挥各自优势，进行合理教学分工，逐步提高教学效果。生物学科作为一门文化基础学科，其教学在3年中职阶段全程开设，但是由于“3+4”项目的学生受到转段课程的限制，文化基础课是他们的学习重点，生物选修课作为基础选修课程对学生来说是很重要的一门课程，以常州刘国钧高等职业技术学校为例，完成此课程是2个学分。

2.“3+4”中高职衔接模式的生物有效性教学

随着现在教育理论的发展和现代生物产业对高级创新性应用型人才培养的需求不断增加，原有生物教学模式已经不能很好适应社会的要求和学生的期望，特别是“3+4”模式下的3年中职阶段的生物课程教学。“3+4”中高职衔接模式的生物教学任务的制订不仅要紧扣教学内容、精心设计，还需考虑学生的接受能力与教学目标实施的完成度，尤其是针对“3+4”模式的学生，要充分分析他们已具备的知识和能力，以便于提高教学效果。

以常州刘国钧高等职业技术学校为例，生物课程在“3+4”教学中采取的是前3年的任选课形式，即在中职3年的教学过程中学生可以自由选择该科目，学习考核合格按2学分计算，这就要求教师在上课时根据“3+4”中高职衔接教学的特点合理安排、精心备课，合理设计教学环节。在教学内容方面，除精选基本实验，还强调综合性和创新性的实验，设置了与产业相关的教学及实验内容；在师资队伍方面，学校以双师型队伍为骨干，联合本科院校办学；在教学方式上，开展了递进的层次模式，強调调动学生的学习主动性；在教学方法上具有研究性特点，增强学生的实践能力；在学习效果评价方而，评价方法要具有多层次和多元化，全面反映学生的学习效果和学习能力；在成绩评价方面，要根据实验报告和理论考试的评价方式，通过综合性考查学生对知识的掌握程度等多因素给出最终成绩。

除了项目教学方面的要求，整合教学内容要考虑到学生的专业知识结构，选用最适合“3+4”项目的学生教学项目内容，根据“3+4”项目的课程标准有的放矢地整合项目教学内容，并进行系统学习。教师可以根据大体结构框架来编写一些适用于本课程且知识结构合理的相关内容进行课堂讲解以提高整体教学质量。目前还存在课程一体化设计的困难、分段培养与无缝衔接的矛盾等问题。“3+4”教学体系是一个系统工程，只有在实践中不断摸索，才能取得更多的实践和理论经验，运用研究性教学方法与手段，开展紧密联系实际的课堂有效性教学。

今后将进一步深化“3+4”中职与本科衔接的生物教学有效性理论研究和实践研究，关注“3+4”转段条件设置的合理性，探索中高职如何充分发挥各自特色以实现课程衔接教学成果的最大化有效衔接，以提高生物教学水平。

参考文献：

[1]刘四妹. “3+4”中高职衔接PLC课程教学改革实践与研究[J].科技展望，2012（25）：174-175.

[2]殷 琴.中高职一体化教学过程的有效衔接研究——以3+4试点为例[J].新校园，2015（10）：113.