思维导图在初三思想政治复习课中的应用探索

何丽英

【摘 要】思想政治是一门综合应用的学科，注重考查学生对运用所学知识分析当今时政热点的能力，注重培养学生综合应用和知识迁移的能力。在历年的中考中，基础知识在客观题中所占的比重相对较小，但在主观题中的考查较多，这也为教师组织初三的教学和复习提供了思路。如何提高初三思想政治的学习效率和备考效率，就成了广大一线教师关注的热点问题。本文结合教学实践、思想政治课程标准以及中考相关信息等，对初三思想政治的复习方法进行了初步探讨。

【关键词】初三思想政治；思维导图；有效复习

在多年的初三毕业班思想政治教学工作中，教师总会发现有的学生尽管很认真地投入学习，但总是感到比较吃力，而且每次考试的成绩也并不是那么理想。从与这些学生的谈话中了解到，他们总觉得老师讲得太快，思路跟不上，課后要花很多时间去背，而且记忆不牢固，辛苦却效果不佳。加上初三课时紧张、考查的内容多、学生课业负担重、没时间复习等现实原因，如何提高复习课的质量？如何提高学生对思想政治知识体系的掌握能力以及解题能力？这些问题已经成为令初中思想政治老师头疼的难题。

学生的思维方式影响学习能力的高低，那么如何在教学中引导学生思考，做到学思结合？在多年的教学实践中，笔者认为思维导图是一个明智的选择。思维导图的引入可以大大促进学生思维的发展和学习能力的提升。

一、思维导图在思想政治复习课中的应用

1. 思维引领，任务驱动，简化学习

以知识思维导图为任务驱动，将知识简易化、条理化、逻辑化，提高复习的效率。例如，在复习专题一“社会主义经济制度”的时候，笔者使用了以下图（图1-1）的思维导图辅助学习。

在思维导图的中央的是“基本经济制度”，它明确了本课的复习核心，再用关联线将相关知识进行延伸和关联，右边和左边是经济制度的两个重要组成部分——“公有制”和“非公有制”。然后再用关联线拓展知识，其中“公有制”和“非公有制”的内容、地位、作用又分成三个部分，方便引导学生进行归纳总结。通过图文并茂的形式，很方便就把本课的知识点进行了整合，使各学习知识点和它们之间的联系一目了然，这样能够使学生系统地掌握知识，从而提高学习效率。

2. 以思维导图构建知识体系，提高学生的理论联系实际能力

初三考点比较多，老师按知识模块要求分单元构建知识体系，帮助学生从整体上了解知识，形成知识网络，在促进知识的系统化的同时，与时下热点时事相联系，做到理论联系实际，进行知识的迁移。例如，在复习“人口、资源、环境三大国情”的专题时，笔者采用了下图（图2-1）。

这是初三的一个高频考点，出题灵活性很强。为了便于学生掌握并能熟记知识，笔者在复习时先用投影仪显示出主题核心“人口、资源、环境”，引起学生的注意，引导学生扩散思维，再现三个国情的状况——人口基数大，新增人口多，人口素质偏低，自然资源人均占有量少，资源相对紧缺，环境污染严重，生态破坏等。而其中的关联线指向清晰地表明了三者是相互影响、相互制约的。然后，层层深入，提取关键词，加深对所学内容的理解，从而达到复习所学内容的目的。在掌握了“是什么”的基础上，步步深入，拓展“为什么”（关键词“意义”）的问题，再用关联线揭示出“怎么做”，一步步深入，引出国家、社会、个人具体该怎么做。

在这里，首先是利用关键词，引起知识的再现，用简洁的语言描述，将每一单元、每一节、每一课的知识点联系起来，从微观上弄清知识之间的内在逻辑。其次，进行知识之间的连接时，要求学生多问、多思考与知识点相关的“是什么”、“为什么”、“怎么做”的问题，运用逻辑思维顺着知识点连线进行思考，保持思维畅通。这样的复习方式，不仅仅是一两个知识点的学习和应用，更是把知识点与社会实际问题相联系，让学生从一个主题出发，联系相关时事热点，尝试用所学知识分析，从而提高学生的解决实际问题的能力，实现理论联系实际的教学目的，“活化”所学的知识。

3. 用图解题，提取重点信息，培养学生解题分析能力

复习的过程注重讲练结合，练习是对知识的巩固。在分析学生错题、难题时借助思维导图，可以帮助学生更好地理解题意。

例如：2014年9月17日，联合国千年发展目标公益主题活动“传统文化中国行”启动。下列关于“民族精神、爱国主义、民族文化”之间的关系表述正确的是（ ）。

很多学生选择了C，怎么样才能让学生理解并且以后也会做这类题目呢？笔者借助了下面的思维导图（图3-1）。

学生通过看图，从图中提取有效的信息，民族文化包括民族精神，民族精神是民族文化的核心和灵魂，是文化的精华；传统美德是民族精神集中体现，艰苦奋斗是民族精神的重要内容，也是传统美德。这样学生学会了从思维导图中寻找观点，自己作出判断、作出总结，避免错误再次出现。

4. 让学生画思维导图，促进学习思维的形成和实践能力提升

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教师应该教会学生自己画思维导图。课后让学生选择一个相同的课题，以作业的形式，让他们进行研究，画出专题思维导图。在画图的过程中，学生会对这个专题的内容进行回顾，促使他们整理知识，从而促进思维的发展。作业完成的第二天，教师在课前用手机拍下学生的思维导图作品，上课时把典型的学生作品投放到电子白板上，师生进行共评，引导学生从合理性、思维广度、认真程度等方面来评价。这一过程可以让学生掌握画思维导图的方法，让更多的学生掌握思维导图这一学习工具，以达到复习的目的。

二、思维导图在教学中的应用反思

知识体系化，有利于学生的学习发展和思维的培养。在初三思想政治复习课中，利用思维导图复习，可以将需要掌握的知识简单化和逻辑化，减轻学生负担，激发学习兴趣，使学生思维更为缜密，组织答案更为全面，应变能力得到加强。这样的教学活动，教师教得轻松，学生学得快乐。思维导图作为大脑思维过程的具体化、可视化的方法，在初中政治复习中能够让学生迅速理清知识的主线，明白重点、难点，培养归纳总结能力，提升思考技巧，发展学生的记忆力、组织力和创造力。

实践证明，利用思维导图进行教学和复习课辅导，学生成绩进步明显。说明思维导图在思想政治课堂教学中具有极大的潜能，能有效提高课堂的有效性。学过的知识很可能被遗忘，学生想要牢固掌握所学知识，并形成能力，就必须科学而有效地进行复习，以达到“温故而知新”的目的。那么，教师就要教会学生用思维导图归纳整理知识点，找出各知识点、各章节、各单元之间的内在联系，形成学科知识网络，从而快捷、有效地抓住重点，围绕要点，掌握复习方向，这样才能提高课堂的质量，提升学生的思维能力。

参考文献

[1]（英）东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.

[2]杨大宇.画出好成绩——通过思维导图提升分数[M].荆门：湖北人民出版社，2013.