家校共育视角下的小学生体质现状分析及对策研究

张毅恒

【摘 要】现代教育制度指出，教育应是教育者和家长（和社区）共同承担的责任；著名教育家苏霍姆林斯基也说过“家庭教育和学校教育缺少任意一方，都不可能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务”。教育是一个系统工程，是家庭、学校、社会三个方面有目的地对受教育者协同施加影响的一个有机生态系统，缺少了其中任何一方，都不可能完成“培养人”这一复杂的工程。因此，本文从家校共育的视角，结合学校各种体质测试所反映出来的学生体质状况进行讨论，以进一步探讨影响学校学生体质健康的相关因素，并提出相应的对策和建议。

【关键词】小学生；体质健康；现状分析；对策；家校共育

随着我国经济水平的不断发展，营养、卫生等条件得到很大的改善，这也进一步凸显出现代教育对学生体质健康发展的重要意义。本文运用文献资料、数理统计、访谈等方法，对富豪山庄小学同一年龄段（四年级）的161名学生的体质健康测试数据进行整理，并进行组内对比分析，了解同一年龄段学生之间体格及各项运动素质等方面的差异性，以揭示学校学生体质健康状况，并分析探究影响学生体质发展的相关因素，为构建家校共育模式、促进学生体质健康发展提供相应的策略和方法。

一、学生体质测试数据总评分情况分析

体质测试数据总评分是对学生的体重、身高、心肺功能（肺活量）、速度素质（50m跑），力量素质（仰卧起坐）、柔韧素质（坐位体前屈）、协调素质（跳绳）等方面进行的一项综合性的评价。体质测试数据表明，在接受测试中的161名学生中，优秀等次有5人，占3.1%；良好等次有56人，占总样本的34.78%；有3.73%的学生处在不及格等次。而我校此年龄段的学生，总评分在及格档次的比例为58.38%，虽然达到国家学生体质健康标准的“及格线”，但我校学生体质健康状况依然处在一个较低的水平。

二、影响学生体质健康的相关因素分析

从学生体质测试总评分及各单项测试成绩的结果可以看出，大部分学生体质状况处在及格等次，而优秀、良好等次所占比例严重不足，反映出学生体质状况较差，尤其表现在以下几个方面：体重失衡、力量不足、耐力较差等。造成上述现状的因素是多方面的，有学校体育教学过程中的“厚此薄彼”的影响，也受家庭体育教育不足的影响，同时与家校沟通不及时也存在着一定的关系。

（一）学校体育教育的状况分析

我校体育教育教学资源是比较丰富的。我校体育师资队伍雄厚，场地充足、器材配备齐整，体育课程设置合理、项目丰富，充分保障学生在校每天运动一小时的需要。这些为学生提供了良好的学校体育教育环境和资源，但这并没有解决的学生体质健康问题，反而形成了“学校对体育的高度重视与学生体質偏弱反差”现象，其主要原因是现有资源的开发利用严重不足。

1. 体育教学存在“厚此薄彼”的问题

我校体育教师专业素养都很高，但年龄搭配不太合理，都是处在新手阶段的新入职教师，缺乏教学经验。在教学过程中，体育教师对自身优势项目的教学把控良好，但其他方面（如跑、跳、投、柔韧性等）涉及较少，出现体育教学“厚此薄彼”的现象，进而导致学生各项身体素质之间出现不均衡发展的现状。小学体育教学应该体现全面性，使学生的各项身体机能得到充分的锻炼，促进各项身体素质的全面均衡发展。

2. 学生在校体育活动的相对不足

良好与及格等次学生参与体育活动的时间的对比表明：体质测试总评分处于优秀和良好等次的学生，基本上都持续参与了课余训练（足球、羽毛球、田径、舞蹈等），单次训练时间在1～1.5个小时，其中有部分学生参加周末训练，如此算来，这些同学的课余体育训练时间能达到10小时/周，并且其活动强度远远高于学校提供的1小时/天。从活动时间和锻炼效果来看，这一个小时的体育活动时间对于促进学生体质健康的提高来说，仍然是杯水车薪。

（二）家庭体育教育的缺失

1. 家庭体育教育资源的缺失，对学生参与体育锻炼产生消极影响

家长是孩子最好的老师，是家庭体育教育中最宝贵的人力资源。铃木镇一在音乐教育体系中提出了“母语教学法”，是指首先让孩子在家长的感染下，提高对音乐的兴趣。同样，在对孩子的家庭体育教育中也十分需要家长的共同参与，以提高孩子对体育的兴趣。因此，孩子体育兴趣的培养，非常需要家长的支持。但实际情况是，很多家长都以“自己工作忙，没有时间”为由推诿自己的教育责任，这就对孩子体育兴趣的培养产生消极的影响。

家庭教育时间安排不合理，导致孩子体育锻炼时间的匮乏。通过了解，我校学生的校外时间会被家长安排去托管和语、数、英、音、美等辅导机构，各类辅导几乎占用了孩子全部的“家庭时间”，但体育类的培训很难从家长对孩子的“教育时间”中分得一杯羹，孩子的体育活动时间被剥夺，自然会影响其体质健康的全面发展。

体育锻炼机会的流失，进一步妨碍了学生体质健康的发展。放学后，学生走出校门就上车，学生走出校门家长就接过书包，几乎所有学生的书包都是拉杆式的，这些现象都是学生锻炼机会流失的表现。另外，我校学生的家庭居住环境都是小区楼房，家长考虑到孩子的安全，一般孩子回到家就失去了锻炼的机会（被迫待在家里）。

2. 家庭体育教育目的的缺失

家长对于孩子的家庭体育教育一般有消极影响和积极影响两种情况：处于消极情况的家庭，认为孩子白白胖胖很健康，没必要参加体育项目的学习；处于积极状态的家庭，家长会特意抽出一定的时间，带孩子在社区、去公园进行活动。但从总体上来看，他们都没有考虑应该让孩子在玩的过程中学会什么，如何让孩子玩得更有意义；也没有考虑体育锻炼和学习需要的持续性。因此，家长对孩子的体育教育是缺乏目的的，更多情况下是为了让孩子开心而去“玩”，而且这种玩是即兴的，缺乏持续性，随意性很强，没有具体的教育规划，对孩子的教育也难以产生长远影响。

综上所述，无论是学校体育教育还是家庭体育教育，都存在着不足或是严重缺失，从而导致学生体质健康状况的普遍偏低。笔者认为造成这一现象的关键因素是：（1）学校和家庭各自为战，没有形成有效的衔接，家长对学生的体质状况不够清楚；（2）学校体育教育教学的效率偏低；（3）家长的健康观和体育意识薄弱；（4）家长对家庭体育教育的认识不足。

三、促进学生体质健康发展的对策和建议

（一）加强学校体育教学管理，提高教学效率

加强集体备课制度建设，科组研讨教材教法，以促进学生身体素质的全面发展为前提，确定教学内容的选择和搭配，课前做到“三备”——备教材、备学生、备场地器材；加强听课评课制度管理，以学校师徒结对活动为契机，体育教师之间多听课、多评课，促进教师教学能力的不断提高。加强现有资源的开发和利用，提高学校体育教学的效率。

（二）完善家长学校的作用，培养家长体育意识，促进家庭体育教育的实施

将家庭体育教育的相关内容融入家长学校的培训内容之中，并通过会议学习、电子月刊、网络课程等形式向家长传播家庭体育教育的信息、知识，以及各种先进的家庭体育教育理念和方式方法，引导家长形成正确的健康观，提高对孩子体育锻炼情况的重视，促进家庭体育教育的实施，逐步形成有效的家庭体育教育体系，以促进孩子体质健康发展。

（三）加强家校沟通，建立家校共育体育教育平台

家庭和学校是学生活动的重要场所，因此家校共育是促进学生体质健康发展的重要途径。为了实现家校共育平台的建立，首先要做好的是家校之间信息的有效互通。随着网络技术及电子信息技术的发展，涌现了大量的即时信息沟通平台，学校老师和家长之间可以利用QQ、微信等工具构建家校信息沟通的平台，及时对孩子体质健康状况进行沟通，加强家长对孩子体质状况的关注，并为家长实施家庭体育教育提供指导建议，如发放家庭体育作业等等。

参考文献

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