小学文言文教学策略例谈

吴茜

小学阶段，学生接触的文言文虽然不多，但其凝练的语言，深邃的思想情感，值得体会、学习。

一、小学文言文教学现状

从小学文言文教学现状来看，误区很多。主要体现在以下两方面。

1.教学目标不明确

课程标准中没有对文言文的教学提出明确的要求。因此，在小学阶段，文言文教学常出现以下情况：（1）教学过深，即教师将所有的东西包括语法在内都统统教给学生。（2）教学过浅，即只是读读背背而已，学生连最起码的朗读节奏都不知道。

那么，小学文言文教学目标到底应该如何定位呢？再次翻开课程标准，我们看到的只是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文 60篇（段）”。也就是说，小学阶段的文言文教学是给学生“启蒙教育”的。所以，积累语感是小学文言文教学的首要目标，其次则是通过文言文教学，了解一下古代文化。这些即可定位为小学文言文教学的目标。

2.文言文教学形式过于呆板

文言文教学中，教师多采用一个模式：读课文认识生字，再根据注释逐字逐句翻译。教法可谓呆板至极。 因此， 课堂氛围也就沉闷，学生也失去了学习文言文的兴趣。

二、小学文言文教学策略

那么，小学文言文该如何教？

（一）从汉字入手 ，抓字形和渊源

文言文教学，首先得明确字义，这样才能准确理解内容。中华文化源远流长，一个汉字就是一幅画，就是一个故事。了解了汉字之美对阅读和理解文言文有极大的促进作用。例如，在教学人教版六年级上《伯牙绝弦》时，为让学生理解“绝”字的意思，我是这样展开教学的：

师：“伯牙绝弦”是什么意思？

生：伯牙把琴弦弄断了。

师：那好。我们不妨把课文换一个题目叫《伯牙断弦》，如何？

生：不好。仿佛一百个“断”也不如一个“绝”字。就好像我和你“绝交”了，就是永远不好了。而“断交”，仿佛还有和好的可能。

师：（出示繁体字“绝”）看，“绝”字有一把刀，将左边的丝全部割断了，一点都不剩，所以叫——

生：绝弦。

通过分析“绝”字，学生的理解更深刻了，这比单纯的讲解更能激起学生的学习兴趣。

（二）文言文教学一定要趣味十足

文言文离我们现代白话文较远，小学生读起来很困难。很多小学生都会对其“望而生畏”，在还没有学习时就开始产生畏惧心理。因此，消除小学生的畏惧心理很重要，而让我们的课堂趣味十足就是一个很好的办法。再以《伯牙绝弦 》这课为例进行说明 。

师：摆在老师面前的是一架钢琴，我要弹琴了。但在古代不说弹，而说“鼓”。用古代的话来说，现在老师要——

生：鼓琴了。（大笑）

师：说话，在古代是“曰”，老师要——

生：曰——了。（大笑）。

教师在教学时创设一个情境，注重文言文与现代文的联系，可以让课堂在趣味中展开。这樣，学生不仅对所学知识记忆深刻，更重要的是乐学。

（三）文言文教学一定要在读和背上多下工夫

我们知道，古诗教学重在朗读与背诵。其实，文言文更应该如此。 入选课本的文言文篇幅短，特别适合朗读。要让学生追寻古人读书的姿态，寻其韵味，抑扬顿挫地朗读。“书读百遍，其义自见。”不仅如此，小学时期是学生记忆的最佳时机，多积累一些经典的文言词汇对学生语文素养和良好的语感都是大有裨益的。所以，文言文课上，我们应倡导大声读、反复读、多种形式朗读，从而使学生熟读成诵。

在教学中，我们还要尊重学生的认知规律：初读，抓读音。只有先把字读正确了，才能更准确地把握文言文的韵律美。复读，把握节奏。文言文都有优美的韵律，指导学生读准节奏，方可读得更通顺、更流利。再读，想象画面。我还以《伯牙绝弦》一课为例进行说明。

师：请同学们边读边想象这是一幅怎样的画面？

生：伯牙静坐，志在高山、流水，钟子期静心倾听，能说出他的想法。

师：把画面想象还原成书面文字。

生：伯牙鼓琴，志在高山……

文言之美，用画面展现，不仅能还原语境，还能更好地记忆和背诵，可谓一举两得。最后，学生对内容熟悉了，教师再让学生背诵，也就水到渠成了。这样，学生背诵下来的不只是单纯的文字，还有其中的画面，以及其中的情感。

（四）言意兼得

学习古文和现代文一样不仅需要理解意思，更需要学习句式。 如我在《伯牙绝弦》一课中的应用。

仿写句子：

伯牙鼓琴，志在高山，子期曰：“峨峨兮若泰山！ ”

伯牙鼓琴，志在________，子期曰：“________！”

此设计不仅丰富了课文内容，还激起了学生的思维，加深了与文本的对话，实现了写话训练、语言积累的有机统一。

总之，文言文教学讲究方法，不仅让我们的课堂有了吸引力， 更重要的是让学生乐于接受，为学生积累打下良好的基础。