以大学生自主学习为中心的就业指导课堂设计研究

【摘要】现代教学理念的核心要求课堂教学应以学生为中心，将知识课堂转化成为能力课堂。目前大多高校就业指导课堂仍然采用教师理论授课、学生被动听讲的“填鸭式”学习，导致就业指导实效性减弱。现提出应将现代的教学理念引入高校就业指导课堂，对其重新设计，以激发学生自主学习的动力为目的提高就业指导课程的实效性和大学生的入职竞争力。

【关键词】就业指导 教育目的 课堂设计 学生自主

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0248-02

传统的教学理念是时代的产物，由于学习介质很少，教师是获取知识的唯一来源，是知识的权威。目前，高校的就业指导课课堂仍然采用这种传统的教学理念，课堂以老师为中心，由老师主动灌输具体的知识给学生，学生往往知其然而不知其所以然，在获取知识的方式和途径上较为片面，反思的能力也不够，多培养的是单一、强化的记忆学习能力。这在很大程度上制约了提高大学入职竞争力，而且就业指导课程的实效性也不强，很多在校大学生甚至认为这只是一门“走过场”的课程，与专业能力的提升无直接关系。

一、就业指导课程教师教育理念的变革，是以学生自主学习为中心的就业指导课堂设计的核心内容

（一）就业指导教师课堂角色的转变

承担就业指导课程的教师应当采用现代教育的理念，教师的角色应当发生变化，从原来的主导退居二线，将学习和讲授的主导权让与学生，教师应起到团队合作人和辅助者的角色，教师关注的重点不是学生掌握了多少就业政策或是如何制作简历、就业形势等具体的知识内容，而应将关注的重点转移到学生如何获取提升就业竞争力和岗位胜任力等知识、方法和能力培养上来。

（二）将知识课堂转化为能力课堂，是以学生自主学习为中心的就业指导课堂设计的关键步骤

具备现代教育理念的就业指导课堂，必须以学生自主学习为中心，设计职业生涯、职业政策、职业意识、求职技能、职业发展和职业梦想等全方位的课程内容，融合包括心理学、社会学、管理学、美学、法学等多学科内容，将教育和培养的目标放在既在专业领域拥有深度同时又具有广泛的文化修养的优秀毕业生上，使他们依托专业知识不断进步的同时又能具有哲学思辨能力和美的修養和鉴赏力。因此，要求在就业指导课堂的设计上要注重四个能力的培养：学生的自行思考的能力、自行辨别分析的能力、自行决策并勇于为自己的决策承担后果的责任力以及自行反思和自省的能力。

（三）将就业指导升格为职业指导，是以学生自主学习为中心的就业指导课堂设计的形式要件

不同的国家对职业指导的称谓不一，人们对职业指导的概念理解也不同。经常混淆职业指导和就业指导这两个概念。实际上，职业指导包含就业指导，两者指包含与被包含的关系。职业指导是指为求职者就业、就业稳定、职业发展和用人单位合理用人，提供咨询、指导及帮助的过程。主体包含求职者和用人单位，最终目标是将个人的职业发展和用人单位的价值观有机的结合起来，是求职者与用人单位形成良好的共生关系，职业指导是一个动态发展的过程，伴随人的整个职业生涯，而不仅仅是某一个阶段。最为关键的是职业指导更深层次的目的是教育和帮助功能的实现，其社会意义更大于就业指导。就业指导多是针对求职者个人而言，仅具有阶段性和及时性，较为片面。高校的就业指导课程应向职业指导课程的要求和方向改变，将其真正升格为职业指导，主体由单一、单项向双主体转变，指导方向双向反哺转变，即在大学阶段引导学生考察、分析用人单位青睐的人才能力需求、认同用人单位的企业文化和理念，帮助用人单位实际解决工作环节的问题，给予用人单位专业性的咨询指导。通过这种设计，使高校大学生在校期间就能和用人单位建立无缝连接的关系，有效的明确大学生的职业定位。

（四）加强就业师资队伍建设，是以学生自主学习为中心的就业指导课堂设计的重要保障

从就业指导教师的师资队伍建设来看，目前很多高校从事就业指导课的教师多由辅导员或是心理学、社会学专业的老师兼职担任，虽设有就业指导教研室，但能专职专任就业指导的老师为数不多，并且就业指导课程的教师职称普遍不高，副教授以上职称的更是少数。学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。从这个意义上来说，我们也可以得出一个结论，那就是老师也必须有活跃的思想。因此，虽然经过现代教育理念变革的课堂设计以学生自主学习为中心，但实际上老师对课堂内容和开展形式的设计具有举足轻重的作用，学生自主学习能力的获取仍然由老师的教授水平决定。只有不断加强就业指导教师队伍的建设，才能从更根本上保障课堂的鲜活。

二、建立以学生自主学习为中心的多元化多维度课堂设计及开展方法

在对教育理念进行变革后，就业指导课堂的氛围可以立刻变得鲜活。大学生是课堂的主人和领导者。老师充当学生的课堂顾问，将讨论权和决定权交由学生，甚至老师还可以就自身不足的领域向学生进行咨询。因此，推荐以下几种课堂设计方法：头脑风暴法、情景模拟法、谈判技巧法、小组协作法、自学自讲法以及当下比较流行的工作坊讨论法。

1.以头脑风暴法为例，头脑风暴法（Brain Storming），又称智力激励法、BS法。它是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。就业指导课教师可以提供一个求职过程发生的现实案例，围绕求职准备、求职能力培养和求职面试技巧等方面设计问题，供学生进行思维发散讨论。

2.情景模拟法主要指由大学生扮演求职过程或与职业能力学习有关的过程的各类社会角色，引导学生从不同角色感受社会身份和社会职责，建立职场亲临感并对大学生学习和培养的过程提出感想和建议，锻炼大学生的反思能力。

3.谈判技巧法主要针对大学生的沟通技巧能力的培养进行设计和培养。沟通技巧是大学生成功应聘的关键能力，据调查，对各行各业企业用人单位代表随机发放10份调查问卷，结果显示100%的用人单位沟通能力应放在岗位胜任力的首位。因此利用该法可以教会大学生制定自己的谈判清单，为成功就业做好准备。就业指导课的教师可以运用美国沃顿商学院斯图尔特·戴蒙德教授发明的四象限谈判模式，包括产生的问题、关注的和要达成沟通的目标；对谈判或需要沟通的形势进行分析；选择适合自身的风险低的谈判和沟通方案；合理的采取行动。

4.小组协作法指老师制定一项或与用人单位合作设计一项团队协作任务，对大学生进行分组设置，要求各组团队在规定的时间和既定的标准完成团队任务，以此考察和激励学生的团队协作意识。

5.自学自讲法又称学生自主授课法。由老师事先安排好学生需要讲授的课堂内容，要求学生制定上课教案和授课PPT，并在课堂进行讲授，此种方法能有效的锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力、提炼课程内容的能力，开启以学生的兴趣视角为目的的课堂讲授。

通过变革传统的教育理念，建立以大学生自主学习为中的就业指导课堂，不但能动态解决大学生的职业生涯规划问题，同时能针对具体的入职竞争力对大学生进行培养，并且大学生还能建立终身学习和获取知识的科学方法，使其终身受益。

参考文献：

[1]【英】怀海特著，庄莲平，王立中译注.教育的目的[M]. 文汇出版社，2016：1-2

[2]王静.传统教学理念与现代教学理念对比研究[J].西部素质教育，2016， 2（19）：71-97

作者简介：

黄丽萍（1979—），女，汉族，广西柳州人，讲师，硕士。研究方向：法学理论，职业指导。