以评促读，唤醒阅读的种子

梁红云

题记：

每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读则能够给种子以美好的滋养，并唤醒所蕴藏的神奇。

——朱永新

阅读是一种神奇的相遇，是获取知识的重要手段，也是形成能力的重要途径。只有让阅读成为学校里最日常的行为，学校才能真正成为培养能力，教育生命的地方。

苏霍姆林斯基强调“要无限地相信书籍的力量”，他说：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》对课外阅读数量也提出了要求，明确小学阶段“课外阅读不少于145万字”。广泛开展课外阅读势在必行，加强课外阅读的指导，培养阅读书籍的习惯，体会阅读的个性体验，是语文教育教学的重要环节。

在教学实践中，我们发现，借助系统、科学的评价体系，会让课外阅读的开展具有全面性、趣味性、可持续性。

一、多元性评价，给孩子坚持的力量

课外阅读的评价，目的在于提高阅读的效率，发展阅读的能力，促使学生阅读习惯的养成，是学生乐于阅读的动力和源泉。为了使评价结果更为客观，激发学生的阅读兴趣以及阅读的自觉性，在进行评价时，应积极让学生本人、同伴、教师和家长参与到评价中来。

1.自我评价

小学生的思维发展以具体形象思维为主，情感的内容不断丰富，自我意识有了进一步的发展，逐渐学会独立评价自己的言行。自我评价是小学生对自己阅读过程中的表现进行价值判断，它能充分调动学生的阅读积极性，在自我评价过程中学会肯定自己，坚定阅读信心，体验成功。

2.同伴评价

相互切磋、探讨的，才有思维的碰撞。因此，把有着共同阅读目标的同学以四至六人组合成阅读兴趣小组，在小组间互评是一种不错的课外阅读评价办法。

同伴评价的形式可以灵活运用，如，小伙伴互评、组内互评、全班自由组合互评等。学生进行互评时，教师要引导学生从正面进行评价，恰当地给予他人赞扬和鼓励，同时也应对同学存在的问题进行提醒，提出建议。这样，不但有助于营造良好的班级阅读氛围，也有助于种班内形成正确的舆论氛围。

3.家长评价

课外阅读的阵地主要是在课外，更多的时间是在家里，那么让家长参与到阅读评价中来，不但能有效督促学生坚持阅读，还能及时了解课外阅读的情况，及时，给予调整和指导，更有利于促进“亲子阅读”，创设书香家庭。

4.教师评价

一般来说，学生都比较看重教师的评价。从某种意义上说，小学生课外阅读水平的提高直接取决于教师。与家长评价不同的是，教师评价更倾向于一种结论性的评价。这就要求老师全面系统地了解学生的阅读情况，才能对学生阅读的得与失做出总结，并在此基础上中肯评价，提出期望。所以老师用充满爱心、暖意的评语，多角度、多层面的客观公正地评价学生的课外阅读情况，对帮助学生树立信心，保持阅读兴趣，是大有裨益的。

二、活动性评价，给孩子独特的体验

通过组织开展丰富多彩的阅读活动，来展示他们在课外阅读中的进步，是小学生喜闻乐见的形式，也是进行课外阅读形成性评价的常见形式。

1.专题活动

每年的五月份，是我校的“读书艺术节”，整个五月，我们在浓浓的书香氛围中开展系列阅读专题活动。如举行好书推荐会、美文朗诵会、书香集市、读书手抄报、創意书签、评选书香家庭、争创“书香班级”等活动，在阅读活动中，孩子们把自己的情感体验表达出来，根据活动，评选出小小故事家、小小朗诵家、小小表演家等，同时设立阅读之星、阅读名将、好书悦荐奖、悦读创意奖等。活动全员参与，持续时间长，活动形式多样，大大激发了学生的阅读兴趣，促进了良好阅读习惯的养成。

2.成果展示活动

在教室的一角，开辟出一处展示台，用以展示学生的读书手抄报、创意书签、作品情景明信片等阅读成果，黑板报、智慧墙张贴学生的读后感、阅读心得等，及时展示学生的阅读成果，使学生获得成功的乐趣，从而促进学生阅读活动的持续进行。

3.班级读书会

全班共读一本书，在读书会上交流感受，分享经验，强化体验，是一种快乐分享的过程。班级读书会可以根据情况安排侧重点，可以重在对阅读行为的指导，可以重在阅读方法的指导，也可以重在阅读体验的交流分享，不管是何种形式，激发学生阅读兴趣的宗旨不变，提高学生的阅读能力的目标不变。在讨论交流中，学生的阅读行为受到评价，让他们体会到阅读的幸福。

4.班级读书漂流活动

老师设计了“读书漂流卡”，由图书的主人在卡片上写上一个“推荐理由”，每一位阅读过次数的学生在卡片上做记录，还可以写一写自己的阅读感悟。小小的漂流卡，记录每本书被阅读的情况，在期末时，根据卡片记录情况，评选出本班“年度最受欢迎的图书”。

三、等级考试评价，给孩子成功的喜悦

等级考试的评价，是借鉴大学英语考试等级证书制度的理念，根据小学生的特点，制定考试规则，从整体上小学生对阅读开展情况进行评价，给学生课外阅读指引方向，让课外阅读有章可循，让挑战的成功喜悦陪伴他们的阅读之旅。笔者在教学实践中，做了以下尝试：

1.古诗词等级考试

小学阶段正是人生的记忆黄金时段，作为老师，有责任引导孩子大量诵读中华经典，陶冶情操，提高国文素养。参考新课标推荐的背诵古诗词篇目，再结合古代教育中经典诵读的次序，我们将古诗文划分为五个等级，由易到难，积少成多，学生在一级一级的考试中获得成就感，对古诗词的背诵与学习充满更大的期待。

以中年段为例，我们把该年段古诗词等级考试的五个等级设置为：第一级：8首古诗+2首词；第二级：12首古诗+3首词；第三级：15首古诗+5首词；第四级：20首古诗+5首词；第五级：25首古诗+5首词。考级时，采用背诵和默写（指定部分篇目）相结合的方式来考查学生的掌握情况，在学生自测的基础上，提交测评申请，然后有测试人员安排时间进行测评。完成每级考试后即可获得等级考试合格证。

2.课外书等级考试

与古诗词考级相同，我们把精心挑选的课外阅读材料同样分为五个等级，不同的是，学生申请的评定书目可以根据自己的喜好来选定，完成阅读及阅读任务之后，即可参加等级评定。由于低年级阅读以短篇为主，其阅读任务以口头测试为主；中高年级由于自主阅读能力曾强，其阅读任务可以有以下形式：讲故事、演短剧、背诵片段、读书笔记、阅读记录表、书签、读后感、推荐卡、读书小报等，每阅读完一本书后，完成二项阅读任务，即可参加等级评定。完成考试后即可获得等级考试合格证。

古诗词和课外书等级考试，有步骤、系统性地检测学生的课外阅读情况，看似在玩通关游戏，实则在有的放矢地开展课外阅读的引领，大大提高了学生阅读的兴趣。

系统、科学的课外阅读评价，不仅可以创设良好的阅读氛围，充分激发学生的阅读兴趣，保持阅读的持久性，还能通过评价，加强学生、老师、家长之间的联系，形成良好的教育合力，使学生会读书、爱读书、读懂书。

参考文献：

[1]《新课程标准——小学语文》

[2]《给老师的建议》苏联霍姆林斯基

[3]《略谈学习国文》叶圣陶

[4]《语文应重视学生的课外阅读》 梁春林

[5]《小学课外阅读评价研究》朱雷蕾

[6]《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》蒋军晶