挖掘·训练

吕春玲

【摘要】语文最重要的是培养学生语言运用能力，因此在日常教学中注重挖掘学生能否够得着的写作训练点训练，挖掘学生写作当中容易出现问题进行引导，形成行之有效的训练切入点。所见所想写出内心所想，白描手法朴实自然，标点、人称等易错点不断训练，在课堂上根据学生个体，鲜活的生命的反映进行课堂输出，不断提升学生的语言运用能力，奏响生命乐章！

【关键词】挖掘 所见所想 白描 训练点 易错点

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0062-02

荀子在《劝学》中写道“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”这句话用来形容小学语文作文教学非常恰当，学生从一张白纸开始学习字词，学习写字，积累词语，学习口头有条理的表达，写顺句子，学习拄着拐棍写段落进行看图写话训练，仿写，扩写，续写等，并在不断地写作训练中提升语言运用能力、写作能力。在日常作文训练中，我们要有一双慧眼，不断去挖掘课文中好的写作训练点，挖掘孩子可以很好驾驭的训练点，从而形成一个系统训练网，在不知不觉中帮助孩子打好作文基础，学以致用。在这个过程中，老师就是一个巧妙的串珠人，老师能够把散落一地的珠宝连起来，成为晶莹的珍珠串，形成一个个优秀的小段落，小作文，最高明的串珠人有自己的技巧，不著痕迹，潜移默化。只有这样，我们才能保护孩子的童心，让孩子乐于写作，不抵触作文的学习。接下来我来说明一下平时积累的几个学生可以驾驭的写作训练点。

一、挖掘所见所想

法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》享誉世界，全世界的少年儿童都喜欢阅读，在三年级上册第四单元中有一篇《蜜蜂》选自《昆虫记》，从内容上讲本文写了一个验证蜜蜂是否具有辨认方向能力的试验，从中学习法布尔的科学精神。在课堂上我问孩子们；“为什么法布尔写出来这样生动？你这样爱读呢？”孩子们沉默了！法布尔不仅写了自己试验原因，试验步骤，在行文中更有自己的所想，恰恰是这样的语言赋予科普文章以生动性，仿佛做实验的是我们的学生，作者的思考也是我们的思考，我们会和作者一起好奇：那些闷了好久好像在寻找回家方向的蜜蜂，他们飞的那么低，怎么能看到遥远的家呢？我们也在作者的引领下推测：蜜蜂可能找不到家了。我们和作者一起惊奇：也就是说在四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。正是这样的语言，作者的所想带领我们感受作者的思考，也引起我们的思考，把我们带进这个实验，带入这个生动的科普文章。这样的写作训练点恰恰是训练孩子的很好素材，因为这是他们平时最擅长的一种形式，孩子们的思考本身就充满着智慧的光芒，我们提供了好的平台，会对于孩子的写作有很好的引领。再比如四年级下册的《全神贯注》，在这篇文章中我们充分感受到了法国大雕塑家罗丹的全神贯注，在阅读时我们仿佛看到了罗丹，一个专注到近乎痴傻的罗丹。我们跟着茨威格清楚的看到罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，我们也觉得罗丹好像跟谁在说悄悄话；我们看到他眼睛闪着异样的光，我们也觉得他似乎在跟谁激烈地争吵。工作起来的罗丹正如作者所感受到的他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。在这里茨威格写他看到的罗丹，也写出了他对罗丹的想法。同样的方式，在写作的时候既写了自己看到的，也写出自己的感受想法，让我们也身临其境。在学生的作文中我们可以让学生尝试这样的形式。比如写妈妈对我的疼爱，可以这样写：早晨当我迷迷糊糊睁开双眼的时候，发现妈妈已经在厨房忙碌，我心想妈妈什么时候起床的呢？每天的早点都是妈妈的辛苦和爱呀！在不断的写作训练中让孩子有话可写，有感想可发，孩子也会慢慢喜欢上用文字来表达情感！

二、挖掘白描

白描手法是什么？白描是中国画技法名，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法；白描也是文学表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。白描似乎离小学生很遥远，感觉是很难驾驭的手法，但事实上，小学生的心理更适合直观性原则。因为学生的认识，对书本知识的掌握是以感性认识为基础的；学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，特别是低年级，仍以具体形象思维为主，白描恰恰是把自己看到的具体形象不假修饰的描写出来，把自己的心情用恰当的语言表露出来，适合小学生的写作水平，因此在教学中我们要不断引导孩子进行白描的训练，积累语言。比如三年级上册贾平凹的《风筝》，文章语言朴实，多用白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然，如临其境，如见其景。关键的问题是我们怎样让学生感受贾平凹笔下的童真童趣，我们可以写出来吗！？可以，当然可以！在课堂上我在整体感知内容的基础上着重突出第三自然段的训练，在第三段作者运用白描手法让我们觉得就是读者在放风筝，只不过借着作者的笔表达出来，我放风筝时也是一个人托着风筝，一个人牵着线，站在远远的地方，说声放，风筝飞起。风筝凌空飞起后我也会跑起来，也会快活的喊叫，也会拼命的奔跑，这些内容也正是我们平时所做的，我们也可以写。白描就是这样，我们不用过多解析这个技巧本身，需要的就是在仿写过程中的运用，于是我选取生活中孩子最常见的“骑自行车”作为训练点，请同学仿写。示例如下：今天我要学骑单车。我心里有些害怕，我不会骑双轮车呀！刚坐上自行车的座板，还没蹬两下，我就从自行车上摔了下来。这一跤，摔得可真疼呀！ 但是我不放弃，心想：我一定要学会骑单车！我重新调整，站在自行车的左侧，双手扶住车把，把左脚踏在左侧脚蹬上，双眼目视前方，右脚在地面上使劲向后蹬，自行车慢慢滑行起来了，歪歪扭扭的前进，我 。

初步掌握技巧的我继续扭动着身子，双脚交替着用力，渐渐地，我感到车子开始听从我的指挥了，我 。引导孩子说说骑自行车的过程，着重写作练习心情的句子。只有经过不断的打磨，积累，孩子的写作能力才会不断提高。

三、学生常见写作注意点及训练点

随着时间的推移，教学的深化，教师会对 学生的常见问题有一定的认知和积累，学生会在哪里错，为什么会错，学生的思考轨迹是什么样的，尤其是共性的一些问题，我们要不断地研讨，并作为课堂重要的训练点，找到合适的讲法攻破难关。现在对平时容易出现的问题进行简单的总结。首先是标点符号的运用。在小学生的作文里，标点的使用必须要注意，注意了标点，建立了停顿的概念学生才会将句子写通顺。 为了克服这个问题，我结合小学生的特点给了具体的字数限制，也就是字数在15个字以内就要有标点。孩子天真可爱，特爱较真，无论作文的字数要求还有标点的字数要求，孩子们都在认真的点数，在点数的过程中重新调理句子的顺序，这样的方法在一定范围内采用的是由外在形式向内在内容推进，在初步写作时可以很好的运用，当学生的写作能力不断提高，我们可以解除限制。其次是人称及人称的变化是需要注意的点，会造成内容的混乱。在三年级上册《一次成功的实验》第二段就是人称训练很好的训练点。原文是这样的“这位教育家从手提包里拿出一个瓶子，又取出三个系着绳子的小铅锤。他把瓶子放在地上，把三个小铅锤分给三个学生，让他们拿着绳子头，先后把铅锤放在瓶子里。” 在这里除了连续性的动词安排妥当外，还提醒孩子注意人称，我采用的方法是把所有的人称加上，很有意思“这位教育家从手提包里拿出一个瓶子，教育家又取出三个系着绳子的小铅锤。他（教育家）把瓶子放在地上，教育家把三个小铅锤分给三个学生，教育家让他们拿着绳子头，先后把铅锤放在瓶子里。”变完后孩子立刻明白人称的安排要和后面内容贴切，达到事半功倍的效果。在这里挖掘课文中好的写作点，提升写作能力和语言运用能力，只有知道才会注意，只有运用才会明白。当然还有课本中一些常见表达在日常教学中提示“直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”，其中 “几百里甚至上千里”提醒孩子们注意。

在日常教学中，还有很多可以挖掘的训练点，比如修辞、修饰语、留白、想象联想、人物描写等都可以结合教学内容切入训练。我们肩负着使命。面对一个个鲜活的小生命，面对一个个具有各自特点的鲜活小生命。我们要踏实钻研，寻找适合的训练点，为每一个鲜活的小生命负责！因为我们是奏响生命乐章的人——教师，一个太阳底下耀眼的职业！