培养角度意识，提升历史认知能力

谷昌头

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0033-02

课程改革已经多年，其理念也成共识，但其探索远没有结束。2016年江苏高考第23题，以美国乔治凯南和苏联诺维科夫报告为素材，从不同角度来看待“冷战”起源问题。这就体现了《历史课程标准》中“从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法”的要求，同时提醒我们要高度重视课标的能力要求。如何将课堂教学与课标紧密结合，并想方设法寻找切实有效的途径来帮助学生达成课标要求，本文拟从培养学生历史角度意识的维度，结合自己在日常教学中的实践，提出自己的些许想法，希望得到专家同行的指导帮助。

一、树立“视角”意识，引领新课程教学改革。

历史课程设置，打破通史体例，将高中历史分为必修模块以及选修模块。这样设置，其实就是强调了从不同视角来探知历史。

不仅如此，历史课程在各历史模块、专题及每一课程的设计编排上，也凸显出“视角”意识。如必修一，将中外独立而又有诸多关联的政治史，分古代、近代、现代三阶段整合展示，而每一阶段展示的“视角”又不同，中外史叙述也有区别。如中国政治史：古代主要从“制度”（即中央集权制度）的形成演变等展开，近代则以“运动”（即中国人民反侵略求民主的斗争）为主，现代则以“国家”（即新中国政治建设、对外关系、祖国统一等）为线索展开。三阶段的政治史不是一角度一模式，细细体会历史视角的变化、叙述侧重点的变化，我们就会发现不同阶段历史的自身变化特征。

此外，教材针对历史叙事的经典方式（事前“背景原因”、事中“过程内容”、事后“作用影响”），也做了更智慧的调整，用一个个独特的“角度”将传统化于无形。新教材表面上已很难找到诸如“背景”、“过程”、“影响”之类的标题词了，但实际上内容前后关联呼应，“三部曲”一步不缺。历史不再是千人一面，不再是“八股”式的历史，教材阐述的“背景”、“过程”和“影响”，往往只是其中最主要、最核心、最直接、最特色的部分，而这一点与出现在子标题的强调叙事着眼点的关键词不无关联。

研读“历史课程标准”，我们同样感受到的是“视角意识”的渗透甚至主导性。如苏联社会主义建设一课，课标要求是：“了解俄国国内战争后苏维埃政权面临的形势，认识战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性”、“列举斯大林模式主要表现，认识其在实践中的经验教训”。这些要求均体现了在历史认知过程中认识“角度”的多样性和重要性，无处不在的“角度”，有形无形的“视角”，已将一部我们熟悉了很长时间的历史变活，变得更贴近社会生活，也更易把握和感悟了。

二、找准“探究角度”，提升历史认知能力。

教学中历史“视角”无处不在。在一轮复习中，我针对学生实际，在学生自主知识整理时，我进行了两方面的指导：一是指导学生学会解读课标要求，明确课标含义，把握学习重点要点。二是通过举例，指导学生运用“历史角度”进行知识梳理和整合。如“古代中国的政治制度”，先指导学生将古代分成“古代奴隶制时代（夏商西周）”和“古代封建时代（秦汉至明清）”，然后，要求学生从“王位继承制度”、“中央行政管理制度”、“地方行政管理制度”三个角度去对照整理不同时期相关内容。另外，在重大历史事件的原因或影响等分析中，不断引导他们从“主客观”、“内外因”、“正反面”或“经济、政治、思想”等角度去思考分析。

在復习到“近代中国的民主革命”时，一个单元同时涉及“辛亥革命”、“五四运动”、“中国共产党诞生”、“抗日战争”、“新民主主义革命”等五个事件的“影响”，学生一时很难区别掌握，我提醒学生运用“历史角度”分析比较。首先从“属性角度”将几次运动或事件的类型区分开来，是“革命”、“战争”还是“运动”或“事件”，然后再进行比较分析。不同类型，其影响的对象、方式和程度就不同。同属“革命”，也要区分其阶级属性和时代特征。如五四运动，时代赋予的使命是“反帝反封建”，阶段性特征是“开端”（工人阶级第一次登上历史舞台，马克思主义思想开始传入）。共产党成立，时代相同，但情势有发展（马克思主义传播，工人运动兴起），这个基础上，因为有了马克思主义指导的自己的政党，有了明确的纲领目标和工作方向，所以革命当然会“焕然一新”，如此等等。

角度就是思路，就是方法。教师教学设计的第一目标，就是让学生准确地领悟把握课标要求中有形无形的“视角”，并找出和运用新课程中无处不在的“角度”，多维度分析历史问题，这样就容易找到历史事件的异同点，就容易发现历史上事件前后的关联性，就容易理解事物前因后果，并不断深入的去探寻历史规律，这对于帮助学生提高“分析、比较、理解、认识”等学习能力大有裨益。从大处看，学生最终能“辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系”，“逐步形成科学的世界观和历史观”。从小处看，学生在面对“评价、探讨”等较高难度的考查要求时，也能感到有路可走，有章可循，或有话可讲，并能做到有的放矢。这其中的“章”，指的就是灵活又实在的“角度”，这也是历年江苏高考命题的重要方向，值得我们重视和关注。

参考文献：

[1]《历史课程标准》

[2]鲁献蓉：《从传统教案走向现代教学设计》2004年第7期

[3]陈漪明：《对历史教育改革及历史教师专业化发展的思考》，2007年4月