小学语文课堂教学有效提问的开展方式研究

吴小俊

（西安博迪小学 陕西西安 710000）

摘 要：课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师使用最频繁的课堂教学组织方法；是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。那么课堂教学中的提问应如何有效开展呢？

关键词：课堂提问 研究的意义 开展方式 总结反思

一、课堂提问现状的研究

1.课堂有效提问不足。国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅56%。在创设课堂情景时，教师有意无意地会抛出诸如“听懂了吗？”“会了吗”之类的无效问题，以及概念、知识等记忆性的低质量问题，这对学生的思考无益。

2.提问后留给学生的思考时间不够。教师提问后，学生需要酝酿和思考的时间，否则学生的思维无法进入真正的思考状态。

3.课堂问题的条理不够清晰。教师没按照逻辑顺序连续质疑，而在不知不觉中打断学生作答，或草率评价左右学生思考。

4.对学生作答的加工不够。教师不仅要会抛出问题，还要及时分析反馈学生的回答并针对作答及时加工，不断生成新问题。但我们在教学中对学生做答的加工不够，没做到对问题的深入探讨挖掘。

上述问题制约着课堂提问的有效性，导致教师无法有效开展课堂提问。

二、研究的意义和开展方式

课堂有效提问是教师通过对提问问题的整合、创设问题情境，引起学生的认知冲突，使其产生学习需要，形成学习内驱力，激发学生“有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。

有效提问的开展方式：

1.精心设问、紧扣主题，同时优化提问语言；

2.充分考虑和尊重学生，留给学生有合理的等待时间；

3.提问要有梯度，有顺序。

4.及时评价，不断生成新的提问。

三、有效提问的开展方式研究

根据以上几点我总结出开展方式，即研究如何开展小学语文课堂教学有效提问的方式才是科学合理的。

1.课堂提问的开展首要考虑如何实现教学目标而采取方法和手段，同时要时刻优化提问语言。教师在备课中要反复推敲、精心设计，让课堂提问有明确的目的性。在开展有效提问的过程中尽量避免“是不是”、“好不好”这类无效的提问。要依据教学内容和课堂进程的需要创设情境、巧妙设问。如《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句是理解重点和难点，它蕴含着深刻的道理。若只让学生联系前两句诗所提供的意境说出这两句诗的字面意思，学生就不会知道它流传至今的原因。但若对此诗句提问：“读到‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来你的脑海里出现怎样的情景？这两句诗除了字面意思还有没有更深的意思呢？”就可能激起学生探究与思考的热望，他们通过丰富的想象，仿佛看到园内林木葱茏，繁花似锦，红杏灼灼，灿若云霞，如同身临其境。如此引导学生直接把目光投向文章关键，有利于发展学生的思维能力，从而为开展课堂提问打下良好开端。

2.课堂提问的开展要考虑等待时间：一是教师提问和学生反应之间的暂停，二是学生反应和教师反馈之间的暂停。在课堂提问中，如让学生急于回答，中间没等待时间或等待时间短，容易导致学生无法有效思考及回答，打击学生回答的积极性。因此，我们教师在提问后，要留足够时间，让更多学生参与到问题的思考中。这样一来师生之间以及生生之间的积极互动会加强，课堂提问的开展也将大幅度提高。

3.课堂提问的开展顺序要由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种方式符合学生认知发展规律，能促进学生参与教学对话，加深学生对所学内容的理解。如在教学《孔子游春》第八然段时，可这样提问：这段话中那些词或句子你还不理解？利用工具书解决或者与同桌交流。这段话是围绕哪一句话写的？为什么说水是真君子？孔子以流水为喻，有何用意？“善施教化”后有个省略号，省略了什么？你能合理地补充水的哪些特点呢？这个教学片断从理解词语到理解句子再到理解段落，层层深入。理解段落时也是从理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，语言训练也是在理解课文内容之后进行拓展延伸。有层次地提问能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强。

4.课堂提问中要适时对学生的回答做出评价，并对学生的回答进行加工形成新问题。

加工性问题主要用于激励学生更全面的理解课堂内容并构建一个完善的认知操作。课堂上教师需要积极听取学生的回答，并及时就学生的回答挖掘更深层次的后续问题，使学生通过对自己初始回答的思考，进一步反思以解释论证和支持自己的初始回答，进而帮助他们理解自己隐藏在表面观点背后的思想，形成鲜明的观点，。

例如：《成吉思汗和鹰》中讲到成吉思汗生气时，不断就学生的回答进行追问以便加工生成新问题：“成吉思汗的水杯被鹰打翻了，他是什么心情？”“你从哪里看出成吉思汗生气了？”“你为什么这么说”“他为什么觉得他平时对鹰很宠爱？”“那这一次成吉思汗为什么这么生气？”正是学生的回答发掘出了知识的广度和深度，完成了一次教学探索。

只有以学生的回答为基础来组织核心问题和适当加工性问题，才能构建出有效提问。在发展和改进学习者认知加工的过程中，回答的结构化和随后的教师追问均比提出的初始问题更加重要。

四、總结反思

在教学中通过其他教师以及学生的评议、自身的总结中反思为何会出现这样的问题？ 是由于当时自己紧张所致，语言表达失误还是操作失误？是自己这方面知识欠缺或技能不过关？是由于自己在开展方式出了问题，而自己当初并未曾意识到？是自己的教学理念滞后，未能很好地体现新课程改革的精神？还是教学方法、手段落后？从学生的学习方面看，更是对课堂提问教学开展状况的很好折射，及时与学生对话、沟 通、反馈学生的学习情况对于调整和改进教学十分必要。这些都是对自己教学工作的开展一种很好地促进。

结语

有效提问策略能够有效促进学习，能帮助学生生成高质量的回答，并未学生提供一个运用有效问题引导自身学习的基础。总之，课堂提问的开展不是一蹴而就的，任何一堂课都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作为教师，要不断加以充实和改进，反复研究，让课堂提问的开展更趋于完善。