解放天性 尽显风采 快乐学语文

陈美

苏霍姆林斯基说过：“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意识的伟大。”学生是幼苗，需要知识甘露的滋润；学生更是火炬，需要教学智慧的点燃。在语文课堂教学中，我们要放开学生的手脚，点燃他们心灵的智慧之火，让他们自由地飞翔，尽显风采，从而真正爱上语文，成为学习的主人，提高学习的质量。

一、让学生成为小小表演家

德国教育学家第思多惠说：“发展与培养不能给予人或传播人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”因此，要教好语文，不是把知识强加给学生，而必须激发学生对学习语文的兴趣，让学生在语文课堂教学中享受学习的乐趣。在教学中，笔者根据人教版语文教材素材丰富多彩的特点，让学生成为小小表演家，展现学生风采，让学生感受到语文的乐趣。

1. 我会唱。教学《在操场上》时，在学生了解课文内容的基础上，笔者说：“同学们，你们知道吗，这篇课文内容，可以用你们音乐书中的儿歌《其多列》的调来唱，你们愿意试试吗？”学生听后，个个跃跃欲试，不一会儿，就用唱的方式把课文内容记了下来。有的学生还自创用儿童歌曲《新年好》来唱这篇课文。后来，笔者还发现在课余时间学生也都在哼唱呢！再如，课文《快乐的节日》的内容就是儿歌《快乐的节日》的歌词，何不让学生唱唱呢？学生一边学一边唱，别提有多高兴。

2. 我会画。在教学《画风》时，当学生知道了课文中的小朋友画风的几种方法后，笔者就请学生们拿起自己手中的画笔，也来画一画，写一写，与文中的小朋友比赛。顿时，学生个个精神抖擞。不一会儿，一幅幅生动的图画、一段段优美的文字就诞生了。有的学生说：“我画了个长头发的小女孩，风藏在小女孩的头发里，是风把小女孩的头发吹得飘起来了。”有的学生说：“我会画，我画了个飘在空中的风筝，是风把风筝吹上了天空。”……这样既深化了课文的学习，又使学生的创新思维得到了训练。在教学《陶罐和铁罐》时，笔者先让学生预习课文，然后根据课文内容画出自己心目中的陶罐和铁罐。在课上，笔者请学生拿出自己的画，从文中找出相关的句子写在画中，然后进行交流。学生的答案丰富多彩：“我画了谦虚的陶罐，我从‘不敢，铁罐兄弟这句话知道的。”“我画了美观的陶罐，因为文中写‘它是那样光洁，朴素，美观。”在画中学，转变一种方式，让学生有新鲜感，从而更加自主地投入学习，也提高了学生自学语文的能力。

3. 我会演。孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望。在教学中，让学生即兴表演或有准备地表演，是深悟课文、感受语言的有效手段。在教學《小壁虎借尾巴》一文中，笔者分别请几个学生来演小壁虎、小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、壁虎妈妈。在表演中，还培养了学生之间的合作能力，增进了彼此的感情，真是一举两得。在教学《触摸春天》这课时，笔者请学生演一演盲人，让学生说说自己闭上眼睛的感受，在交流中了解盲人的不易。有了这种情感的体验，学生就更容易体会盲女孩安静能拢住蝴蝶是个奇迹。

二、让学生成为小小思考家

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“新课标”）指出：“阅读是学生的个性化行为……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考……”因此，我们应该鼓励学生展开积极的思考，给学生更多的思考空间，让课堂成为学生张扬个性的广阔天地。

1. 我会问。读书贵有疑，让学生学会质疑，就是让学生更自主地去学习、去思考、去感悟，这是培养学生学会学习的一种好方法。笔者在教学《盘古开天地》时，出示课题后，就让学生说说读了课题后想问什么问题。学生提出了“盘古为什么开天地”“盘古怎样开天地”“盘古开天地的结果”等问题。继而笔者就让学生认真阅读课文，从文中寻找答案。学生在笔者的引导下，在解决问题的同时理解了课文内容，同时也提高了自学能力。

2. 我会想。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在教学中，我们应该打开学生的思路，不应把学生的目光限定在课文之中，尤其要珍视学生独特的见解。在教学《称象》中，笔者让学生想一想，除了曹冲的办法，还有什么办法可以称出大象的重量。学生积极思考，说出了各种答案。虽然有些答案超出当时的实际，但都是学生智慧的结晶，也得出了更为方便的方法，如把石头换成人等。这样就使学生的创新思维得到了培养。在教学《秋天的雨》时，笔者引导学生学完第二自然段时，便问学生：“秋天的雨还会把什么颜色送给谁？”学生的个个答案都很精彩：“它把红色给了苹果，红红的苹果绽开了笑脸。”“紫色是给葡萄的，看，葡萄多么像玛瑙呀！我真想咬一口。”“百合公主得到的颜色就更多了，白色的、黄色的、橙红的……娇艳的百合在秋雨里翩翩起舞。”……在想中学，让学生插上了想象的翅膀，与文字共舞，达到学以致用的目的。

3. 我会写。在教学《假如》时，笔者请学生认真思考：“假如你有一支马良的神笔，你会做些什么？请写一写。”学生写后都踊跃发言，有的说：“假如我有一支马良的神笔，我会画一座漂亮的教学楼，让上不起学的孩子到这个学校来读书，这样他们就能和我们一样快乐学习。”……这样的例子还有很多，像在教学《丑小鸭》时，当学生们都为丑小鸭变成白天鹅而高兴时，笔者便追问：“丑小鸭变成白天鹅后，它会做些什么？请大家展开想象，写一写。”学生纷纷给出了自己的答案，有回去看妈妈的，有去感谢农夫的，有跟着天鹅群周游世界的，等等。这样将思、说、写三者有机地结合起来，既加强了学生的语言训练，又能发展学生的想象能力。

三、让学生成为小小搜集家

新课标非常注重培养学生搜集资料的能力，因为这也是培养学生自学能力的好方法。在教学《最后一分钟》时，笔者就请学生搜集有关香港回归的材料和有关香港历史材料，这为学生理解课文内容提供了很大的帮助。在教学《恐龙的灭绝》时，笔者让学生搜集相关的资料，没想到学生搜集的资料五花八门，非常丰富，让笔者大开眼界。

陶行知指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”我们应该让课堂成为学生尽显自我风采的舞台，让他们在知识的海洋中尽情地遨游，让他们真正爱上语文，爱学语文，进而提高学生的语文素养，提高语文成绩。

（作者单位：福建省长乐市江田中心小学）