小学低年级绘本阅读教学攻略

林燕梅

绘本中的图画，能够满足孩子早期的阅读需要，对培养儿童阅读力有着重要的启蒙意义。通过阅读绘本，儿童可以开阔视野、丰富生活经验，也能激发创造性思考，培养对美的感受。而绘本共读则提高了孩子与书之间的亲密度。作为一线教师，既是为学生和书籍牵线的“红娘”，也是陪学生共读的“伴侣”，更是他们阅读之旅中的“导游”。本文结合小学低年级学生的认知发展特点，对小学低年级绘本阅读教学攻略做些探讨。

一、牵上“红绳”，促使学生与绘本“喜结良缘”

教师是学生阅读人生的“红娘”。如果说家长让孩子幼年与绘本有过浪漫的邂逅，那么教师应牵起“红绳”，让学生与绘本“喜结良缘”。这将是学生阅读人生迈出的重要一步。

1. 让学生对绘本“一见钟情”。兴趣是最好的老师，爱上绘本是爱上阅读的第一步。刚入学的学生对周围的事物都充满了新鲜感和好奇感，应抓住这个关键期，为学生提供绘本这一特殊的“玩具”，让学生对绘本“一见钟情”。比如，可以通过一些异型绘本吸引他们的注意力；也可以针对学生的喜好，挑选趣味性较高的绘本进行阅读；还可以由教师富有表情地讲述绘本故事……

2. 营造一个属于学生与绘本的“二人世界”。好的阅读氛围和阅读环境能够激发学生的阅读潜能。可以开辟一个属于学生的绘本角，用学生喜欢的玩具进行装扮，让绘本角看起来和游乐场一样好玩。这样，就可以让学生浸润在充满書香气的环境中，随手能拿到书，随时能翻阅自己喜欢的绘本。对于学生而言，这是一种享受，哪怕不会阅读的学生也会愿意与书为伴。

3. 保证学生与绘本的“恋爱时间”。一般来说，学生的阅读时间可以相对固定，比如晨起、餐后、睡前等。因此，教师应与家长合作，根据学生的作息时间表确定一个时段，作为学生阅读绘本的时间。让学生每天都能与绘本接触，保持“恋爱温度”，促进良好阅读习惯的养成。当然，这并不意味这个时段一成不变，有时候我们可以根据实际情况进行调整。

4. 鼓励学生与绘本“修成正果”。在绘本阅读中，学生会获得更多的语汇，认识更多的事物，也促进了语感与良好阅读习惯的形成。一旦形成阅读习惯，就会主动自然地拿起书自己阅读。只要学生能够看完一本绘本或者听完一个绘本故事，就要采用各种方式进行表扬、鼓励。比如，拥抱一下，或给个小红旗……让学生觉得阅读不但是一种享受，也是一种自我肯定。

二、当好阅读伴侣，让学生的思维“自由行”

教师是学生的阅读伴侣。成功的阅读伴侣既要让学生体验共读的温馨，也要给学生足够的思维空间。这是对学生的尊重，也是对阅读的尊重。

1. 我读你听，突破绘本时空差。“与阅读相比，耳朵的倾听更能迫近语言的本质（语言是从声音而来的）”，日本绘本之父松居直先生的成功与幼年大量听读的经历息息相关。他认为，用耳朵听到的语言世界和用眼睛看到的语言世界，在孩子的心里融合为一，真正的绘本就产生了。尤其是在学生刚开始自己阅读绘本时，语言和绘画之间往往会出现时间的落差，很难将二者合一。但是听别人读的时候，当场就能将二者合一。解决语言和绘画之间的时间差问题，可以借助共读的方式。共读，是以图书为媒介，让孩子和父母或与教师共同分享多种形式的阅读过程，在课外阅读中有相当重要的作用。共读是培养学生阅读习惯、提高阅读兴趣的重要因素。“老师的课堂教学和老师给孩子讲述故事，两者所具有的意义是不同的，也希望在学校里，老师也给孩子读故事听。”这是松居直先生给老师们提出的建议。

2. MSSR——身教式持续安静阅读。由台湾引进的“明日阅读”计划是一场阅读革命，它的核心理念是MSSR——身教式持续安静阅读。Model身教：大人和孩子一起阅读，“教育无他，唯爱与榜样而已”。Sustained持续：每天一段连续不被打扰的阅读时间，自然内化成习惯。Silent安静：安静的环境，带领孩子进入专注的阅读状态。Reading阅读：大量而自由的阅读。教室必须安静无声，不能交谈，“身教+境教”是十分强大的力量。教师作为学生的阅读伴侣，身教是最重要的成功要素。教师要身体力行，手上拿着一本自己想看的书，然后坐在学生都能看到的位置，安静阅读。此外，教师还可以组织“聊书”活动，鼓励学生分享自己读过的书。除了陪伴，还应该给学生足够的阅读自由，只有这样才能真正实现思维“自由行”。这些自由可以细化为学生的几大阅读权利。例如，有不读某些书的权利，有重读某些书的权利，有读任何书的权利（色情、暴力等内容除外），有暂时离开现实世界投入书中的权利，有不需要为自己的阅读品位辩护的权利，有跳页阅读的权利，有不读完一本书的权利，有概略浏览书的权利，有在任何场所阅读书的权利，有大声朗读（在不影响他人阅读的前提下）的权利；学生看完书后，有不写书摘或其他指定作业的权利。

三、“导游”帮扶，和学生一起“深度游”

学生的阅读需要广度，也需要有一定的深度。有质量的阅读才能真正提升学生的阅读力。教师是“红娘”是“伴侣”，更是“导游”。旅行中“三分看景，七分听景”的说法同样适用于阅读之旅。特别是对于低年级的学生而言，教师在他们的阅读旅程中不仅起到答疑解惑的作用，还能引领他们进行阅读思考。教师要当好“导游”，和学生一起“深度游”。

1. 朗读法。利用投影，富有感情地朗读，让学生一边看图一边听。作为朗读者，教师要先细心体会绘本的内容与意境，然后用恰当的语速、生动的语调朗读故事。如果只是生硬地念书，就无法打动学生。

2. 讲读法。以原有的故事情节为材料，融入自己的语言讲述故事。可以模仿书中角色的各种声音，加上一些简单的手势和动作，让学生觉得有新鲜感，以吸引学生。

3. 猜读法。在共读故事性较强的绘本时，可以适当用上猜读法，设置悬念，激发阅读兴趣。例如，引导学生看封面标题猜测故事内容，根据画面描述故事内容，结合阅读经验猜测情节发展、故事结局等。

4. 动态阅读。动态阅读主要指让学生用心体验，动手操作，用口语表达，用肢体表演等。例如，有些人物形象鲜明，对话较多的绘本故事，可以和学生一起演一演。读完绘本，还可以和学生一起合作续编故事，制作绘本。

阅读绘本不仅可以让学生真正进入语言的世界，激发学生的阅读兴趣，还可以让他们获得阅读整本书的成就感，形成阅读意志。当学生产生了阅读兴趣，形成了阅读意志，便能主动地进行阅读，进而促进他们阅读力的提升。

（作者单位：福建省福州教育学院附属第三小学）