小组合作学习打造小学语文高效课堂

徐莲

[摘要]怎样打造高效的小学语文课堂，是语文教师需要思考的问题。以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，是打造高效语文课堂的内在条件。小组合作学习对打造高效语文课堂起到促进作用，是上好语文课的重要手段。教师只有注重小组合作学习的实施策略，充分发挥小组合作学习的作用，才能呈现精彩纷呈的语文课堂。

[关键词]小组；合作；语文；高效；课堂

高效的小学语文课应是教学形式丰富多彩，课堂气氛热烈，教学知识容量大，学生学习积极主动，动脑、动口、动手效果显著。小组合作学习是打造语文高效课堂的有效方式，受到广大教师的青睐，得到学生的认可和欢迎。充分发挥小组合作学习对语文课堂教学的促进作用，还需教师提高认识，规范操作，讲究策略，真正达到事半功倍的效果。

一、小组合作学习存在的问题

小组合作学习对小学语文新课改来说，其意义是非凡的。但在教学实际中，小组合作学习在小学语文课堂教学过程中，还不可避免地有学生假自学、假讨论的虚假繁荣现象和不当评价、廉价表扬的现象。主要存在着以下问题：

1.合作欠缺规则性

在小学语文课堂教学中，无论是哪个环节的学习都需要一定规则的规范和制约，小组合作学习亦是如此。由于教师在学生进行小组合作学习前没有讲明规则，立下规矩，所以在课堂上，教师提出一个问题后，学生立即投入讨论，教室里呈现出一片热烈讨论的场面。然而，有心人也会发现，这只是浅层面的“热闹”，深层面的是“论而无章”。有的小组几个人争着回答问题，却是各自为政，彼此的答案缺乏逻辑和关联，都是一些思维碎片而不成体系；还有的小组，回答问题的只是那么两三个人，其他组员都作壁上观；也有的小组相互推诿，谁也不想承担回答问题的人物，造成了“和尚多了没水吃”的尴尬局面。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。

2.合作缺少实质性

小组活动重形式，缺乏实质性合作。有的低年级学生在进行小组内朗读活动时，小组成员围坐在一起，只管自己读，不顾及小组间的交流，差不多只停留在独立学习的层面之上，没有达到真正的合作探究的境界，也没有达到小组合作创造新思想的效果，更没有发挥小组合作学习力量大的优势。他们的学习成果还不能够完全代表一个小组的整体水平，他们的小组活动中还会出现小摩擦，以自我为中心，不会分享的现象，在一定程度上影响了小组合作学习的顺利开展，也影响了学习内容中重点问题或难点问题的解决。

3.合作缺乏丰富性

学生在合作学习中，往往只是小组组员围拢在一起的单一性讨论，同学们你一言，我一语，七嘴八舌地讨论。小组成员也缺乏明确的分工，出现合作时“一窝蜂”，汇报合作成果时“无人问津”。长此以往，学生认为小组合作学习不过是大家坐在一起“乱呛呛”而已，慢慢会对小组合作学习失去兴趣。没有热情的小组学习，成了一潭死水，学生的激情没有得到释放，思维没有得到激发，何谈高效学习。在小组合作学习中也会出现个别学生趁机“打酱油”，与周围组员说一些与课堂学习无关的话题，浪费了自己的时间还影响了别人，从而降低了合作学习的效率。

二、小组合作学习的实施策略

根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。对于大部分小学语文教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中要讲究策略方法，才能真正上好每一节语文课。

1.角色定位要准确：教师多元化，学生变主体

在传统的课堂教学模式中，教师是权威，学生是听众；教师是控制者，学生是受控制者。而小组合作学习中突出较适合学生的双主体地位，教师的角色是多元化的既可以是促进者，也可以是参与者，更可以是调控者和激励者。教师既可以提建设性的建议，也可以不过多干预，但也不会对学生遇到的难题袖手旁观。传统课堂教学展示的是老师的精彩，高效课堂展示的是学生的精彩。

2.内容要把握时机：内容确立准确，时机把握恰当

在课堂教学中，教师要注意学习内容的确立和点拨时机的把握。教师要抓重点、难点内容，科学、巧妙设计学习目标和学习任务，学习目标的设计要注重方法的指导。学生是课堂的主人，要突出学生的主体地位，学生展示后，能让学生质疑、调拨、评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由教师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨、评价、总结，使学生的学习更深入。

3.目标要指明方向：学习目标明确，指引学习方向

课前语文教师要出示学习目标，以学生为出发点，目标要简洁而准确，学生明白了本节课要学会哪些知识后，给学生足够的时间让学生静下心来，真正走进文本，与文本进行心灵交流，让学生自主探索，培养自主学习的习惯。适时的评价与鼓励对学生的积极作用无处不在，要使学生整堂课都处于热情主动参与的情景中。

4.自学方式要多样灵活：学生自主学习，教师适当点拨

课堂的重要环节之一是自学。根据自学提示采用独学、对学、群学的方式，组长亲自挂帅，组长点兵，组内推荐，组员请战，代表小组回答问题，展示有分工有帮助，其他小组补充，这样让每名学生都积极参与学习，相互帮助，取长补短。当合作学习也无法解决问题时，教师一定要讲。讲解时，遇到学生结合问题回答很准确，教师可适当进行评价。

5检测练习要学以致用：限时完成，作好记录

对于检测或做练习册，教师最好是每道题都限时完成。学生做题时，教师可关注以下内容：一是学生科学的坐姿；二是哪些题是学生可以独立完成，或对桌、小组内能完成的；三是哪些是必须由老师讲的。有些简答题需要学生记下来，教师采用听写，根据情况，把学生不会的、较难的字写在前后的黑板上，学生们根据需要去寻找，之后对桌互批，小组长再查。小组长根据整理的记录，再汇报完成情况，这样会大大提高语文课堂教学的效率。

三、小组合作学习的显著效果

上好语文课，前途是光明的，道路是曲折的，但始终将在“山重水复疑无路”中，感受到柳暗花明的豁然开朗。在小组合作学习的教学实践中，教师会发现打造高效课堂效果非凡，会看到学生自主、合作学习等方面的可喜变化。

1.课堂出现新常态，教与学的方式都改变

建立以学生学习主体和主动学习为特征的课堂新常态，从根本上实现了教学方式和学习方式的转变，有效促进了师生教学相长。教师把课堂放心地交给学生，对学生的态度也和蔼可亲了，更让学生亲近和信服了，课堂教学效率自然会上个新台阶。

2.学生学习更主动，学会团结合作互助

学生在这样和谐奋进的气氛中，小心翼翼担心批评的不安全感没有了，心静了，专心学习了。通过互助互学、小组合作，学生学会了合作，懂得什么是团结，体会到助人是一种快乐，受助要感谢。小组长那份责任、小老师那份美气让教师有一种说不出的喜爱，由衷地赞叹，学生们的能力想多强就有多强，学生们的未来无可限量。作为教师看到学生在语文课堂上的成长变化，职业幸福感会油然而生，成就师生幸福人生。

3.回归教育本真，培养做人良好品德

学生在语文课堂上有了教学相长的体会，从学习到做人，从知识传授到人格培养，小组合作学习的实践证明，以学生学习主体和主动学习为特征的一节好的语文课，是小学语文教育回归原本的学习模式。教师也会深切感受到，上好一节小学语文课，不仅仅是学生学会了语文知识，提高了语文素养，更重要的是学会了做人的良好品德。

在小学语文教学中，只有把小组合作学习常态化，当成一个准则坚持不懈地进行下去，才能打造小学语文高效课堂。进一步展开思路，语文课堂教学不再局限于课堂，教育思维方式、教学行为方式应贯通于教书育人的各个环节，最终融会贯通，生态即自然。

参考文献：

[1]张刘祥，金其生.新课程理念指导下的课堂教學策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.

（责任编辑 史玉英）