初中数学分层教学的原则与方法

祁国英

[摘要]随着时代的发展，素质教育已经越来越受到人们的关注。素质教育下的数学教学要求发挥学生的主体作用，强调分层教学。分层教学既面向全体，又分层实施教学，既有利于学生全体的发展，又注重个性的发展，全面体现了素质教育的思想。本文从分层教学的意义入手，先阐述分层教学的概念和原则，然后详细阐述如何进行分层教学。探讨在初中数学中进行分层教学的可行性。

[关键词]初中数学；分层教学；实践探究；教学目标

分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学的分成几组各自水平相近的群体，并有针对性的开展分层教学，使不同层次的学生得到最好的发展和提高。在初中数学教学中，根据学生的年龄特征和知识水平，进行不同层次的教学，能有效提高全体学生的成绩，是一种行之有效的教学手段。

一、初中数学分层教学的原则

素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神，必须做到以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以对学生进行分层教学，能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，较快地提高教学效果。

1.各层次目标一致原则

分层教学是为了使每个学生都达到教学目标，而不是随意地增加或者删除教学内容。在进行分层教学过程中，对不同层次的学生要采用不同的教学方法和教学策略，由浅入深地使学生达到共同的教学目标。如层次高的学生主要采用探究式教学，使学生自己找到学习内容并学会自主学习；层次低一些的学生主要采用讲授法，引导学生找到学习重点，教会学生学习方法，最终完成教学任务，达到共同的目标。

2.个性化优先原则

进行分层教学，不能简单地按照学习成绩进行分层归类，应该在学生全面发展的基础上注重学生的个性发展。个性化优先可以通过智能化分层的检测系统对学生进行分类，并且根据学生的具体情况制定个性化的学习方案和习题，做到因材施教，对症下药，让教师的“教”更有针对性，让学生的“学”更高效。如有的学生好动，逻辑思维能力较强，但是语文等学科成绩不好，可以将学生分层，加强语文学科的基础学习，同时加强逻辑思维能力的训练，使学生得到充分发展。

3.递进原则

分层教学过程中因为学校、教师和学生的不同，具体操作方法也有所不同。初中学生的数学学习状况和心理发展水平不同，个性差异比较大，在进行分层过程中可以按照平时的综合成绩和学生的心理成熟程度，由低到高层层递进的进行分层。根据不同的层次采取递进的教学方法。如学习成绩好的、逻辑思维灵活、心理较为成熟的分成A组；成绩中等的分为B组；成绩不及格、平时好动、心理不成熟的分成C组。不同组采用不同的教学方法，可以使每位学生都有所提高，并且鼓励各个层次的学生不断进步，达到递进。

4.隐蔽性原则

初中学生正处于个性发展的敏感时期，心理和生理还不够成熟，自尊心比较强，进行分层教学时，如果给学生公开贴上好坏的标签，会伤害到学生的自尊心，会使“好学生”骄傲自满，“坏学生”自卑逃避，这样不利于学生的发展。因此，在进行分层过程中要采取隐蔽性的原则，做到教师明白，对学生保密。没有绝对的“好学生”和“坏学生”，只是学生的个性发展不同，让每位学生都清楚自己的个性特征，轻松愉快地学习，获得成功的体验。

5.反馈性原则

分层教学是在素质教育的前提下，教师针对不同学生采用不同的教学策略来达到全面高效的提高学生学习效率的方法。对于这种教学策略，只有及时掌握反馈信息，才能有针对性的进行教学调控。如分层教学中随时检测，并且随时关注学生的心理变化，采用流动式，对成绩提升的学生及时调整到高一级的层次教学中，让学生一直有“紧迫感”不断进步；对在本层次学习中很吃力的学生，调到低一级层次中，避免学生因压力过大而放弃学习。教学过程中的反馈，可以使教师、学生及家长及时了解学生的学习状况，从而及时调整，使每位学生都在一个适度的环境中不断挖掘自己的潜能。

二、初中数学分层教学的方法

1.学生分层

傳统的数学教学中，每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩方面都有着较大的差异，如果面向全体学生进行教学，就会出现好的学生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃不了”的现象。为此，对学生进行分层，根据学生的学习水平、智力差异等综合因素，将学生分为三个等级：优等生、中等生和学困生。针对不同层次的学生，采用不同的教学策略。如在进行“二元一次方程”的讲解中，对于优等生，可以在讲解例题后学生自行练习，并扩展三元一次方程组的解法；对于中等生，二元一次方程组的解法要求灵活、熟练，对三元一次方程组有针对性的进行扩展；对于学困生，要掌握基本的二元一次方程组的解法，不需要再进行扩展。这种分层，可以使每位学生的潜能得到最大发挥。

2.教学目标分层

分层教学中要针对不同层次学生的实际，设置不同的教学目标。对于优等生，要在不脱离课程标准的前提下，适当的拓宽、加深知识，适当提高难度，培养学生的学习能力和探究能力，使学生能够自主学习和探究；对于中等生，要加强双基的培养，不能降低难度，适当培养学生的能力，使学生有自己的学习方法，学会学习；对于学困生，能够完成最基本的学习任务就可以，适当培养学生其他方面的特长。例如在“函数”学习中，不同层次的学生确立不同的教学目标：对于优等生，要理解函数所要表达的含义，理解什么情况下要用到函数，再去解函数，并且可以适当的探究二次函数；对于中等生，掌握函数的解法，尽量做到灵活应用；对于学困生，掌握最基本的函数解法。

3.教学设计分层

每位学生都是一个个体，都有各自的发展潜能。新课改注重学生的个性发展，为此，在分层教学中，针对学生的学习能力、理解能力和层次不同，要设计不同的教学方法和策略。对于优等生，在教学内容上增加课容量，课堂主要采用探究式教学，教师设计问题学生自主探索教师给予引导；对于中等生，正常课容量，主要采用合作学习和引导，教师给予讲解，学生合作讨论，最后总结出结论；对于学困生，要减少课容量，教学方式主要是讲解练习的形式。只有这样才能满足不同的层次要求。

4.辅导分层

课后辅导是教学中很重要的一环，学生在课堂没有消化和理解的知识，可以通过课后辅导来完成。针对不同层次的学生，辅导也可分层进行。对于优等生，课后的作业和辅导应该在基础上进行提升和综合练习，培养学生的逻辑思维能力；对于中等生，应该注重基础知识的强化，夯实基础；对于学困生，应该注重当堂内容的基础练习。

在初中教学中进行分层教学，是新时代教育教学改革的必然要求。实践证明，分层教学能更好地促进学生的个性发展，有利于学生的数学学习，培养学生良好的逻辑思维能力，进而使每一个学生都能得到提高和发展。要全面推行分层教学，还需要我们不断努力和完善，要根据学生的实际状况，积极制定可行的方案，使分层教学取得良好的效果，学生得到共同的提高与发展。

参考文献：

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[2]陈良玉.“分层教学”策略在数学教学实践中的有效运用[J].中学课程辅导，2013，（01）.

[3]孔庆邮.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考[J].中学数学教学， 2002，（01）.

[4]张辛.分层教学的含义与应用[J].数学学习与研究，2014，（12）.

（责任编辑 付淑霞）