为爱“放手”

李卉婷

摘 要：从我们的教学改革实践来看，很多学校的教学实验，不同程度上都暗合了“少教多学”的规律。“少教多学”作为一种主张，流行的时间还不是很久远，但是，“少教多学”的实践却伴随人类教学活动的发展历程。“少教多学”的理念是夸美纽斯明确提出来的，但是，类似的观点却是古已有之，不论是中国春秋时期孔子的“举一反三”、“温故知新”，还是古希腊苏格拉底的“产婆术”，都体现了与“少教多学”思想的一致性。而中国现代教育家叶圣陶的“教是为了不需要教”，则很好地诠释了“少教多学”的理念。

关键词：少教多学；快乐学习；高效课堂

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）14-0004-03

有一句学生名言：“给我一次机会，还你一个惊喜。”

有一位教师用“有一种爱叫放手”来形容杜郎口中学的模式。这表明了师生对以“学生为主体”的教学模式渴望。

东庐中学要求教师用“讲学稿”教学，要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

从我们的教学改革实践来看，很多学校的教学实验，不同程度上都暗合了“少教多学”的规律。

“少教多学”作为一种主张，流行的时间还不是很久远，但是，“少教多学”的实践却伴随人类教学活动的发展历程。“少教多学”的理念是夸美纽斯明确提出来的，但是，类似的观点却是古已有之，不论是中国春秋时期孔子的“举一反三”、“温故知新”，还是古希腊苏格拉底的“产婆术”，都体现了与“少教多学”思想的一致性。而中国现代教育家叶圣陶的“教是为了不需要教”，则很好地诠释了“少教多学”的理念。

做为一线教师，笔者在认真学习和研究这些学校的先进教学经验的基础上，几年来对以前采用的“读讲练”教学法进行逐步的改进，原来的“读” 是学生带着课上出示的题目预习；“讲”是在学生“读”的基础上进行课堂互动；“练”是前两个活动之后为了检测课堂效果预设的活动，题目大都由教师找一些典型的试题，采用学生喜欢的形式进行。笔者学习了“少教多学”的教学理论发现，自己教学模式的每一个环节都不同程度地剥夺了学生主动探索的权利和学生提高能力的机会。

几年来笔者在改进“三字教学法”上做了以下尝试：

一、“读”

“读”是指自学或者预习，变课前预习为课堂上的预习，要求学生在这个环节找出教材中的主要问题。鉴于七年级学生的认知水平和理解能力较低，主要采取“小组合作”的形式，一般以四人或六人一组，进行不同的分工，分为组长、记录员、发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，每人都有发言的机会，定期轮换职务，课堂活动中在发言人表达之后，如有遗漏，小组其他成员可以补充。

教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。为了保证课堂的高效，教师勤于巡视，指导和鼓励；纠正个别学生的学习习惯，让学生积极投入、紧张高效。在预习后，要达到让50%的学生掌握50%的问题的目标。通过小组交流，再让70%的学生掌握70%的问题。合作精神与合作能力是自学的力量源泉。在“兵教兵”中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识的理解，在合作中互相提高。

二、“讲”

这里说的“讲”是让学生当小老师，把讲的机会让给学生。其理论依据是“学习金字塔”： 美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。

根据这个金字塔所呈现的，光是听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩5%。為什么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的。金字塔的最底端，其教学效果可以高达90%。从学习金字塔中可看出，学生的学习以能教别人的效果最好。而且要学生以教师的身份对其他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的表达来进行沟通。所以学生在进行教学之前，必须将思维过程转化为能让其他人懂的语言表达。教师把讲的机会留给学生会极大地提高学生预习的积极性和目的性。与此同时，也提升了学生潜在智能的发展，更有利于在“生生互动”中拼发出智慧的火花。

例如：九年级思品《正确对待理想与现实》，采用每个小组负责讲一个问题，小老师根据书中的材料问一个同学：“你小时候的理想是什么？”这个同学回答：“我想有一头小毛驴。”班里同学哄堂大笑。又问“你现在理想是什么？”答“还是拥有毛驴。”又是哄堂大笑。回答问题的学生看了看同学们淡定地说：“小时候我想有一头小毛驴骑着玩，现在想拥有毛驴是想办一个毛驴养殖厂，把咱们定州的驴肉火烧推向世界市场。”短暂的寂静之后是雷鸣般的掌声，笔者觉得这一刻会让很多同学终身难忘。“给我一个机会，还你一个惊喜”在这一刻得到了最好的诠释。

2006年笔者从学生入学开始锻炼他们“讲”的能力。为了避免学生不配合“小老师”的情况发生，采取课堂表现评价表，积极回答问题奖一分，回答的好的奖二分，有个人奖和团体奖，我的思品课逐渐由让学生讲一个知识点，到讲一个整课。由课上预习十五到二十分钟缩短到预习五到十分钟就能把课讲得很精彩，并且课堂上充满笑声。

记得2012年1月份，学校派笔者到承德参加思品教师集中培训，当时笔者担任九年级班主任和思品课，快到期末考试了，有很多担心，没想到走后孩子们在课代表的组织下轮流讲课，每个小组负责一课的主要知识点总结和练习题的批阅。笔者培训结束学校已经放假了，孩子们的考试成绩在全市名列前茅。别的老师觉得很神奇，这就是课改带来的奇迹。

三、“练”

广义的“练”实际上贯穿课堂教学的始终，从“读”的环节就开始练习从教材中找出问题并确定重难点，以及材料整合能力；在“讲”的环节当“小老师”的同学练是组织课堂的能力和随机应变能力以及对同学们的回答客观评价的能力，听课的同学要回答小老师的提问，这实际也是一种练习。endprint

狭义的“练”是课堂教学的最后一个环节。所谓教无定法，只要是学生乐于接受，又能使课堂高效的方法，就可以大胆尝试。最早笔者采用小组竞赛的形式，分必答环节、互问环节，指定他组成员答题环节和抢答环节。通常分为四人一组，给学生十秒钟准备时间，这样学生回答问题的速度很快，竞赛中丢分的学生会对本组有愧疚感，促使他好好准备，下次答得更好。这样的课堂模式实行一段时间就会发现思品课根本没有“学困生”，平时学习不积极的学生竞赛起来“斗志昂扬”，争着为小组“挣分”。

这个教学方法的不足是竞赛题适合简单题和选择题。于是笔者采用第二种形式来弥补，比如在《终身学习》这一知识点的学习中，我在练习的环节播放了“奶奶级大学生仝正国”的短片，让学生们看后自己根据短片出题并答题，然后各小组之间进行互评，并说说给同学好评的理由。这样能提高学生根据教材内容分析实际问题的能力，与此同时，更有利于维系和加强学生的学习激情。同伴的肯定与鼓励的评价更能使学生获得成就感，否定或不认同的评价更能激发学生向好的方向改善自己。

把课堂交给学生又要使课堂高效，笔者认为应该做到以下几点：

第一，教师要努力提高自身的业务水平，对教材精确把握，熟悉学生情况，随机应变性要加强，并对学生有足够的亲和力，为打造高效民主的课堂打下基础。

第二，小组分工要合理，每个小组的实力要比较均衡，这样才能更公平地竞争和合作，才能有效地“激活”课堂。

第三，在教与学的过程中要关注“差生”，這样才能面向全体同学，有一个学生掉队也是教学的败笔。

第四，采用科学、全面、多元的评价机制作为课堂无形的“撑控者”。

第五，循序渐进，刚开始教学进度和课堂效果比较差，不要因为这样就放弃，当你尽十分努力的时候定会有百个惊喜，所以笔者认为进行课改也要做到贵在坚持。

第六，要与自己学生的实际相结合，虽然有很多先进经验可以遵循，但各个学校，各个班级乃至每个同学都有自己的特点，把先进经验和自己的学生实际相结合，走出一条具有本校、本班特色的教学之路，才是真正的成功之路。

做为一名班主任，我想每天看到孩子们灿烂的笑脸，做为一名思品教师，我想见证孩子们成长的足迹。既然“放手”能让孩子快乐学习，既然“放手”能帮助孩子创造“奇迹”。既然“放手”有益于孩子终身的发展，那么让我们为爱放手吧，做一个快乐的老师，成就一批优秀的学生。endprint