小学心理健康教育存在的问题及对策

李伟新

摘 要：小学出现心理问题的主要原因是家庭教育不当、心理压力过大，这直接造成他们学习、生活出现各种障碍，甚至出现人际交往障碍等。重点分析了目前小学生心理教育存在的问题，探讨了小学心理教育的整体设计，从多个角度提出了具体的小学生心理教育的措施。

关键词：小学；心理健康教育；问题；对策

随着现代社会的发展，人们的生活、工作压力都比较大，这种压力无形之中就传递给了孩子。另外，父母外出打工或是工作较忙，难以照顾孩子，出现了很多祖父母带大的孩子。在小学阶段，这些孩子正处在心理、行为形成的关键时期，家长的一些行为或者举动将大大影响孩子的正常生活和学习。因此，小学生的心理教育十分重要，是他们形成正面的、积极的人生观、价值观的基础。目前，心理教育存在很多问题，需要教师、家长相互配合，实现学校、家庭的有效结合，帮助学生克服心理障碍，减少心理压力，不断提升自身的正能量。

一、小学心理健康教育存在的问题

1.家长重视程度不足

孩子进入小学之后，家长都认为孩子不能输在起跑线上。家长与教师就要求孩子参加这样或者那样的兴趣班。这种越来越多的兴趣班使孩子在心理等方面出现了严重的负荷。在学校，教师对学生的心理干预更多地集中在课下，心理学专业毕业的人才相对较少。因此，小学生心理干预的措施不足。这种状态下，一些小学生过早地出现逆反心理，对家长和教师的引导出现抵触情绪。这就是没有重视小学生心理问题的后果，越不重视，学生的逆反心理就越强，他们接受教育的抵触情绪就越大，最终影响其正常的生活和学习，甚至出现人际交往障碍等情况。

2.教学设计过于形式化

在心理教育中，由于课程设计较少，很多教师都兼职心理课程，他们对这一教学内容的认识不足。主要表现在以下几个方面：首先，教学目标不明确。一些教师组织心理教学没有具体、明确的教学目标，只是根据孩子们日常的表现进行课堂点评，对一些孩子的行为进行指正，这样一来，学生不能接受到系统的心理辅导，只是在不断接受教师的负评价，影响孩子积极心态的形成。其次，教学内容不够丰富。教师在组织心理干预的时候，没有将更多的生活案例与干预措施进行结合，学生对其教学内容不感兴趣，不能积极地参与到教学之中。最后，教学方法有待提高。心理干预不同于一般的学习教育，需要注重方式方法，一些教师的心理干预措施过于直接，他们没有更多地考虑孩子们的感受，只是将学生的问题指出来，学生接受起来存在一定的难度。

3.孩子的心理压力缺少释放空间

据不完全统计，现在的小学生课外参加各种兴趣班、补习班的比例在50%以上，一些大城市的比例更高。这个年龄段的孩子应该处于玩耍阶段，但是高强度的学习压力使他们的心理负能量逐渐增加，同时他们在接受到大量心理负能量之后，缺少必要的发泄空间。家长忙于工作，难以有效关注到孩子的心理变化，与他们的交流不畅，不能实现学生心理压力的有效释放。

二、小学心理健康教育的整体设计

1.构建积极的心理教育目的

教学目标是心理教育的方向性问题，也是整个教育的主线。小学生处在人生观、价值观形成的重要时期，教师需要进一步拓展心理教育的积极目标，从而帮助学生进一步实现积极的心理素养的形成。首先，教师需要直面学生可能存在的特殊行为、人际交流障碍等问题，这是在一些学校中真实存在的问题，教师需要针对这些问题，捋清学生的心理问题，运用动态的教育思路，不断了解学生不良心理产生的原因，从而找准解决他们心理问题的具体措施和手段，运用积极的心理教育理念有针对性地引导学生消除不良心理。

2.优化积极的心理教学内容

教育内容是进行积极心理引导的重要组成部分，教师需要选择更多积极向上、具有社会正能量的事件和理念，对学生进行心理教育。这样的内容选择可以使心理教育有效开展，例如，社会公德教育中，教师可以与敬老院等社会机构联系，让学生进入社会中进行正面的社会公德教育。在遵守法律法规的教育中，教师可以将其与部队的纪律教育有效结合，从而实现学生的纪律观念和思想。在道德方面，教师需要对学生进行诚实守信的教育引导。在不同的教育内容中，教师需要选择大量正面、积极的心理教育内容，从而实现学生的积极心理引导。

3.改进积极的心理教育方法

运用积极的心理教育理念，就需要不断改进心理教育的方式方法。教师在教育的过程中，不断运用情境模拟法、案例讨论法，让学生参与到心理教育之中，对其产生学习兴趣，不断提升他们对相关问题的理解和认识。学生是心理教育的中心，是我们开展积极心理教育的对象，教师需要不断融入有效的教学方法，最终实现这种积极心理教育理念。在人际交往的教育中，教师需要不断运用换位思考的思想，不断引导学生从别人的角度去分析问题，从而实现人际关系的有效理解和认识。当学生有效理解相关的问题之后，教师需要给予及时的肯定，从而不断提升小学生学习的自信心和主动性。

三、小学心理健康教育的具体教学措施

1.敞开心胸接纳孩子

孩子进入小学之后，可能在某一方面存在差异，他们的心理相对自卑，不利于他们融入班级这个大集体。因此，教师需要进一步撇开偏见，对他们一视同仁，多关心他们在课堂上、生活中的表现。例如，一些孩子存在一定特殊行为，这些行为不利于他们与其他孩子进行交流和互动，教师需要进一步敞开心胸，接纳他们，需要主动去接近他们，让他们感受到学校班集体的温暖。这种主动与他们接触可能一次不会成功，需要多次重复地进行。当某一天，孩子们伸出自己的手，主动与我们进行交流之后，我们就实现了他们对学校班级环境的融入，他们的安全感得到有效保障，封闭的内心世界得到释放。这是他们融入班级大集体的第一步。

2.家庭的配合

大多數心理存在问题的孩子都是因为家庭教育方式出现问题引发的。因此，教师发现孩子的问题之后，需要进一步与家长进行交流，不断了解孩子在家庭的生活情况，这样才能全面认识孩子的一些问题。然而，有针对性地设计一些教育方式和手段，这也需要家庭的有效配合，因此家庭对孩子来说十分重要，当家庭的生活方式调整之后，孩子的一些负面心理问题将得到有效缓解。家长需要积极配合学校对孩子进行正面的有效引导，实现对孩子教育的合力。同时，家长不能心急，需要进行循序渐进的情感教育方式，不断主动与孩子进行交流互动，从而实现他们的安全感。

3.针对性的干预

教师与孩子的交流可以借助多种形式进行，实现他们之间的有效情感互动，实现最终的教育目标。首先，借助节日进行情感教育。节日是孩子最喜欢过的日子，例如，六一儿童节。当遇到这些节日的时候，教师可以对教室进行有效装饰，烘托节日气氛，让他们在一起过节的过程中，不断实现相互的融合和交流。教师可以在活动中多关心孩子，使他们感受到教师和其他同学的关怀。其次，借助孩子的生日进行情感教育。任何一个孩子都不可能对自己的生日无动于衷，他们需要被人关心。因此，可以让他们在学校班级与其他同学一起过生日，一起唱生日歌，一起切蛋糕、吃蛋糕。这种互动和交流将使得他们成为学校班级大家庭中的焦点，可以有效提升他们对学校的亲切感，增强他们的安全感。最后，借助游戏等形式进行情感教育。小学教育更多借助游戏进行。游戏活动中，教师需要多关心学生的表现，容忍他们的一些失败和不配合，这样才能赢得孩子的信任，减少他们对教师的依赖感。

4.引导关爱别人

很多小学生的怪异行为都是因为家长不正确的教育造成的。他们不知道如何关爱别人。教师进行情感教育的时候，需要进一步拓展他们关爱别人的意识，这样才能实现他们有效能力的提升，使他们不断融入小学班集体中。例如，假设妈妈生病的情境，“小学生应该怎样照顾妈妈”，这样让孩子主动思考需要做哪些事，才能更好地照顾自己的妈妈。教师在进行游戏的过程中需要多关注小学生的行为变化，对他们有针对性地引导。再如，组织孩子们参加社会实践活动，给偏远山区的孩子捐书等，这样引导孩子意识到这个社会上还存在很多弱势群体，需要我们关心。我们需要进一步关心学生，才能使他们关爱别人的意识得到有效提升。教师还可以让他们去照顾一些植物，通过他们的照顾，植物在一天一天地长大。这种成就感将使他们进一步意识到照顾别人的快乐和愉悦。这些方式都可以使小学生进一步关心别人。

5.大家庭氛围的营造

孩子们融入学校班级这一集体中进行学习生活的前提是心理教育。这种心理教育不仅需要教师的主动关心，还需要学校班级形成一个大家庭的氛围，让孩子们感受到大家无处不在的温暖和关心。例如，在孩子进入学校班级的第一天，可以张贴标语——“欢迎新同学”等，这些标语可以帮助学生进一步感受到学校对自己的包容。另外，在学生出现一些行为上的差异时，教师需要多关心，少旁观，这样可以有效提升孩子对集体的依赖感。让这些孩子完成一些教学环节的时候，教师首先需要考虑他们完成的能力，这样才能让他们实现自我信心的树立。当他们完成相关的任务之后，教师需要及时给予表扬，对其进行鼓励，这样就进一步增强了他们的自信心。

小学生出现心理问题之后，将直接影响他们正常的学习和生活。小学阶段是孩子心理发育成长的关键时期，教师多与家长进行沟通，交流孩子的心理情况，优化心理教学的目标、内容和方法，以平等的心态对待孩子的心理问题，构建与家庭的心理教育合力，开展有针对性的心理干预措施，引导孩子学会关爱他人，实现教学氛围的融合。同时，小学生的心理干预是一个系统、长期的工程，教师需要坚持从细节入手，持续关注孩子的心理变化，给予及时的干预，这样才能实现小学生心理干预的有效性。

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