提高小组合作性学习在山区英语教学中的有效性

莫雪辉

【摘要】小组活动合作学习不但是一种新理念而且也是目前被广泛使用的一种有效的教学方法之一，它是对于英语教学有着更重要的意义。本文笔者就目前山区中学小组教学的现状进行分析，找出实施不到位的原因，并就如何提高小组合作学习的有效性提出自己的方法、观点和对策，以提高山区学校英语教学水平。

【关键词】小组合作性学习 有效性 小组分工 过程性评价

英语课程标准指出“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础是本次基础教育改革的核心思想。” 实践表明，在课堂上老师要在有限的时间里照顾到每一个学生是靠他一人是很难的，而小组合作性学习却为这一思想提供了方法和可能。因为它把学生分成模块形式，在英语学习中既能充分发挥语言的互换性又能整体反馈，因此如何在教学中实施小组合作性学习以及如何提高它的有效性对于实现课标的核心思想和提高英语教学水平有着十分重要的现实意义。

目前，课程标准虽然已经实施多年，但在山区和农村地区学校实施仍然面临了许多挑战，小组合作学习更是留于一种形式上。笔者经过多年的教学观察和研究发现，这些问题主要是：1.有些地区的英语教师小组合作学习基本上都是两人一组，没有多人一组的多种组合，而且在表演时经常出现非搭档的两个学生表演的情况；2.是老师在小组活动前没有提出明确的要求；3.是教师没有给学生足够的时间。有的小组活动教师给十几秒就叫学生上阵，学生还没有组织好或者准备不充分就参与活动，结果不但效果不好，而且失去了信心和兴趣；4.组织不到位，乱哄哄，要么就表演学生声音小，要么就其他学生没有认真听，各自为政；5.没有小组长，各组组员分工不明确，造成两极分化，不会说的就只能当听众或看客，会说的就全部时间都给他说了；6.缺乏一个良好的评价机制。往往学生表演完之后教师最多是礼貌性的说“OK” “Good”之类的话，更没有各组组员具体在本次活动中的评价，学生的积极表现没有及时的肯定和表演，学生的不良表现也没有及时的指出，结果，山区英语教学质量不是提高了而是越来越糟糕。因为学生不会讲英语而上课失去兴趣，老师就拼命使用与课本的理念背道而驰的注入式教法，到最后老师只能说学生基础差，听不懂，上课干脆用汉语教学，所以很多九年級的教师把“英语课”上成了“语文课”了。那么要如何才能有效地实施小组合作性学学习最终提高学生的英语水平呢？要搞好小组合作性学习必须做好“三段论” —— 课前、课堂上和课后三阶段的工作。

一、课前的培训

1.改变全体学生的观念，让学生明白合作学习在新课程的中的作用和意义。例如每学年在接手新生的第一节课上，笔者就课本的理念和编排特点向学生说清楚，让学生明白要学好英语的方法，更要让学生知道英语是用来交流的工具，是和别人交流的，不是一个人的自言自语，它需要在小组合作中完成各种任务从而达到提高听、说、读、写的能力。而在小组活动中要敢于开口，并且持之以恒，这是学好英语的关键，不开口交流就无法说好英语。这是从思想上让学生意识到开口与合作的重要性。

2.分组，确定每组的组员和组长。教师要经过深入的调查和了解全部学生的基本情况，尤其是英语基础和性格特征等，然后，根据他们的基础和性格等因素给他们分组（两人小组和四人或多人小组）。分好组后及时告诉学生，如有必要做出调整的，应满足学生的要求，尽可能达到最优化的组合。例如笔者曾经担任一个九年级的基础班，学生都比较调皮，有一个学生比较好出风头，而且敢讲，就让他当组长； 有一个学生比较文静而且书写工整，所以就叫他做书写员。这样这个组的学生一下子就活跃起来，实践表明，科学搭配是合作性学习个关键。

3.组长培训。确定各小组名单之后，教师必须按照各小组的人员情况精心选出小组长，这环节很关键，因为小组长表现积极与否会直接影响到本组今后的学习。及时召开小组长会议，让他们明白自己的任务不仅仅是学习，更应该组织好本组的学习，必须有团队的协助精神，每次课堂上的活动和任务都是整个组的事而不是组长一人担当的。组长必须在每次活动中按照不同的活动内容和组员的不同性格特征分配不同的任务并在老师规定的时间内高质量的完成各自的任务，最终使每个人学有所得，共同进步，这才算是一个合格的组长。有些课上课前必须召集小组长开会，让他们明白下节课的任务，甚至分配本组组员的任务或者充当的角色。

二、课堂上小组合作

首先教师设计的活动任务必须要有明确的目的和要求，要有情景、有语境，并且情景和语境要真实，尽量贴近学生的生活和经验，目标有层次，并能在生活实际中应用。正如“Classroom activities should parallel the ‘real world as closely as possible. Since language is a tool of communication， methods and materials should concentrate on the message， not the medium， In addition， the purposes of reading should be the same in class as they are in real life.” 例如在初中一年级Unit1第一课时的教学中笔者是这样设计的，这节课的语言目标就是介绍自己；问候他人。情景设置在课室，假设是开学的第一天，要求学生能用“Whats your name？”提问 用“I'm...” 回答。针对不同层次的学生设置三个目标：

1. A： What' your name？（针对基础生）

B： I'm...

2. A： Good morning！ I'm Cindy.（针对中等生）

B： Hello， Cindy！ I'm...

A： Nice to meet you！

3. A： Hi. My Name's ...（针对优等生）

B： I'm...Nice to meet you！

A： Nice to meet you， too.

讓学生分组后进行练习，在完成任务的过程中要能用上面的所学的句型，根据任务的层次和梯度每个组可以自由选择，也可以由易到难进行练习。在练习中组长可以根据本组的学生水平使用不同的用语，以适应不同能力的学生。在全班表演时学生可以灵活选择适合自己的用语交流。例如在上面的设计中笔者先让组长根据本组的水平选择练习内容，然后各组开始练习，在练习过程中，组员可以和一个或者多个组员练习，三分钟后就开始表演，先由各组组长举手示意已经准备好，然后由易到难的选择本组的成员对话。教师是角色是引导他们进行会话，同时做好目标监控，最后由教师做好补漏工作，就是发现有个别没有参与会话的学生进行师生对话，以便活动能让全体学生参与。

其次教师必须明白在活动中的角色。“The teacher as a teacher is necessary only when the class is attempting to resolve a language problem， for it is only in this situation that the teacher is automatically presumed to possess more knowledge than the students. This role can be minimized if the students attack strategies and reading skills have been effectively developed. If the task is realistic， and if the students have learned to adjust their reading strategies according to the task， there should be little need for teacher intervention.（Clarke and Silberstein）” 在不同的教学活动中，教师充当的角色是不同的，比如，在句型操练和语法讲解的活动中，教师有很大的权威性；而在交际和角色表演的活动中，由于学生有了极大的自我支配权，教师的权威性就被淡化。所以在任务型学习活动中，教师的角色比较丰富，教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应是充当学生的活字典、资料库，始终观察、监控课堂活动的进展。

上课时教师在做好以上两点的基础上，明确任务并做好示范演练，根据课的内容不同来采取灵活的小组组合模式，例如，一般的问好和介绍等话题可用两人小组对话模式；如果是调查不同学生的爱好则可用多人小组模式。确定合作小组的人员之后马上发给各组小组长一张组员活动登记表，让组长分配各组员的工作（当然如果是两人小组就不用了，直接由老师监控），由小组长组织开展活动，给足时间让整个小组活跃起来。例如在教授九年级Unit83a-3c时笔者是这样设计的：按照阅读教学和本节课的特点把学生分成4人一组，之后让学生按要求阅读，并按照3b中的要求分角色进行：其中每个组员扮演Xu Hui、Xiao Tang、Joy、Gong Wei并完成相应的表格中的“could”中的相应任务。表格任务如下：这样每个组员的任务就十分明确。学生的积极性将大大提高。

Name Loves Could

Xu Hui soccer

Xiao Tang Writing stories

Joy movies

Gong Wei music

有这个环节作为铺垫，使得3c 的口语交际活动更容易开展，因为每个组员有自己的角色，所以在会话时就更加有信心，可以在组内自由选择对话：

A： Id like to join the school volunteer project，but I'm not sure what I should do .

B： What do you like doing？

A： I love Playing soccer.

B： Well ，you could help the coach a soccer team for little kids.

这期间教师所做的是监控、辅导和给学生提供服务。对于没有活动起来的小组应当给以指导和鼓励，对于活动起来的小组应该及时表扬，对于表现好的小组在语音语调和交流时的神态以及流利等方面要求要高一些，对于口语较弱的则以鼓励为主。到学生表演时，组长应确定本组发言人。为了避免优秀学生“独揽大权”，在培训时就应该告诉小组长发言人应当“轮流执政”。对于口语弱的全组应给以帮助，使他们更有信心和成功感，这样不但提高了他们学习英语的兴趣，而且强化了组内的合作意识。在成果展示或表演时教师主要以表扬为主，通过集体和教师自身的观察给小组评分，评出优秀的小组和小组长。

三、课后

下课后组长上交各组的活动登记表，教师要详细了解每次活动中的积极分子，并把此表存档作为形成性评价的依据之一。如下表：

表1 小组合作学习的有效性观察评价表

观察内容：小组合作学习的有效性

观察对象：各组内的学生

组别： 姓名：

参与小组学习活动的表现 评价等级

优 良 中 差

1.与其他同学合作交流

2.认真听取其他同学的意见

3.表达自己的观点和意见

4.与其他同学共同制定计划

5.与其他同学共同完成任务

6.完成自己的任务

7.帮助其他同学

8.协调小组成员

9.促进小组活动

10.与其他同学分享成果

合计总分（组长组织组员评分）

表2

组别：

小组 组内学生明确分工 组内学生

参与程度 认真倾听互助互学 合作交流中能解决问题 自主合作探究氛围 总分100分

第1小组 20 20 20 20 20 100

第2小组

第3小组

第4小组

第5小组

第6小组

第7小组

总评分

根据每次统计的表现定期召开小组长会议，比如周会和月会，让他们发挥主人翁的精神，总结本周或本月任务中的经验和不足，指出本组各成员的表现，同时教师应及时帮助他们解决合作学习中出现的问题。对于表现好的学生和组长老师要表扬，可请求班主任利用班会让组长进行经验介绍；对于表现欠佳的要及时找出原因和必要的鼓励。这项工作要反复抓，抓反复，坚持不懈。

经过这样的组织，整个班从组到个人都得到了评价和肯定，从而真正做得了面向全体学生和因材施教的原则，既发挥了老师是指导和引领作用又体现了学生的主体作用；既发挥了组长的组织作用又使每个学生都积极地活动起来参与到英语的交际和读写活动中来，不但提高了学生的兴趣，增强了学生学习英语的信心，也使课堂的效率大大的提高了。例如2006年笔者在周田中学任教时，一直坚持小组合作进行教学，使原来的基础班（总共9个班）在一年后的升中考试中获得第二名的好成绩。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]David Nunan 2000 Desighning Tasks for the Communictive Classroom Peoples Publishing House.