再议中学体育教学评价方式的运用

陈传林+赵加国��

摘 要：本文分析了以往中学体育课评价方法的不足，提出了体现新《课程标准》的评价方法，突出了“三维”健康观，强调了评价与教学过程较为相关的态度、行为；强调既评价最终成绩，又注重评价学习过程和进步幅度；强调学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合的评价方法，以期真正发挥评价的激励作用。

关键词：体育教学；评价功能；评价办法

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-040-1

体育课评价应该坚持“健康第一”的指导思想，评价应有助于促进学生健康成长；评价应以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

一、传统的考核评价存在着诸多不足

1.忽视了学生的个体差异。

由于受性别、身高、体重和体能等因素的影响，学生在运动能力上个体差异较大，特别是与体能有关的项目，使体育成绩变得与学生学习努力的直接关系越来越不明显，因此，传统的考核评价使学生的学习积极性受到挫折，甚至产生厌学情绪。

2.评价最终成绩。

在传统的体育课成绩考核评价中，只注重学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程性评价和诊断性评价，有些学生单凭身体条件先天优势就能取得优异成绩，导致学校教育目标的单一性和片面性，不符合面向全体学生和学生全面发的要求。

3.忽略思想品德，个性品质等方面的评价。

只重视达标和技能评价，忽略了思想品德，个性品质等方面的评价。

4.由教师进行外部评价。

以往的成绩考核评价由老师一人说了算，由于学生很多，教师不能一一做出准确的评价，对学生学习的积极性造成了影响。

二、新教学评价的功能

教学评价的功能是多元化的，但从根本上说只有两大功能，即教育功能和管理功能。教育功能是指通过教学评价，激发学生学习积极性，提高教学质量，促进学生个性的全面发展；所谓管理功能是指通过评价鉴定教学质量、区别优劣、选拔淘汰。当代教学评价越来越重视评价的教育功能，强化适合学生发展的教学评价体系。评价的教育功能是根本，而评价的管理功能应建立在教育功能基础上才能发挥其积极作用。新大纲更强调学习态度，重视学生的进步幅度，有利于调动全体学生学习的积极性。新课标弱化了评价的鉴别、筛选和选拔功能，淡化了竞技技术体系，侧重在学生学习动机、进取精神的培养，对教学内容只提出最低的技术受求，鼓励学生根据自身情况适当提高成绩。

三、新教学评价的特点

由于过去只重视期末成绩的考核，单纯用分数的高低来评价成绩，而忽视学生的个体差异性评价；只重视达标和技能评价，忽略思想品德，个性品质等方面的评价。新课标对体育课成绩考核评价进行了重大改革，具有如下特点：

1.学习成绩评定的内容。

学生体育学习成绩评定内容，不仅要求教师关注学生对体育基础知识基本技能的掌握，体能的发展，而且要求教师关注学生在学习过程中的学习态度，情感体验，与人合作技能的发展，同时还应关注个体，尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，拥有自信。

2.强调评价与教学过程较为相关的态度、行为等。

新课标除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外，还将学生平时对学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评价之中。这样使一些本身身体素质较差，但学习态度好的学生提高了学习的积极性；同时使那些先天条件好，但学习态度不端正的学生认识到：先天的条件不是最重要的，重要的是后天的努力。从而使他们端正了学习态度。

3.强调评价对体育与健康知识的理解和运用。

以往学生对体育与健康知识的掌握，老师只看试卷的成绩，并不关心学生是否真正掌握和理解。学生也只是为了应付考试，死记硬背，并没有真正的掌握。以至于对于常见的中暑等疾病也无所适从，学了十几年年的体育仍然不会会看体育比赛。那么，“新课标”更强调的是理解、运用和实际操作，注重的是学生能力和体育文化素养的培养。

4.强调评价运动技术的运用和运动参与程度。

就好比金子埋在土里，如果不被人挖出来，哪怕你再值钱，也是毫无意义的。因此，“新课标”不是注重运动技术水平掌握的高低，而是注重学生对于运动技术的运用和运动参与程度。

5.强调既评价最终成绩，又注重评价学习过程和进步幅度。

以往学校体育教学对学生的学习评价基本上是采用统一的标准，进行“终结评价”，但学生的个体差异、学生的努力程度、进步情况、学生在态度、表现、关心、知识等内容方面的情况无法体现。美国教育家布鲁姆的过程评价理论，即一个单元结束和一个系列教学活动结束均要进行综合评价，只有将终结评价与过程评价结合起来，对学生的评价才能做到客观公正，最大限度的激发学生学习的积极性。

四、新教学评价具体操作建议

根据“新课标”的精神，更注重对学生态度、心理和行为的评价，我们设计了一个“我参与、我成功”的成绩考核评价表，具体方法如下：

优秀的分数段为90～100分之间，取平均值95；

良好的分數段为75～89分之间，取平均值82；

及格的分数段为60～74分之间，取平均值67；

不及格的分数段为59分，减去良、及格分数段的平均分7分，取52分为不及格。计算出各单项分数后，将所有单项分数相加取平均值按优秀、良好、及格、不及格四个等级给予评价。

例如：两个优、两个良，一个及格，一个不及格，（95+95+82+82+67+52）/6=78.8分，总评为良好。

五、小结

学生是教学目标的实践者，只有学生的亲身体验，才会有正确的评价，特别是对那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，只有通过自我评价才能获得真实的材料。成立评价小组，使得这项工作更加民主、客观、公正，更有利于学生树立良好的学风，真正实现“我参与，我成功”创新意识的理念。