在信息技术教学中培养学生的问题意识

周晓勤

[摘要]信息技术教学应当以学生创新为灵魂“问题”是信息技术创新化教学的“起搏器”。在小学信息技术教学中，教师应当以“问题”为载体，建构信息技术“问学课堂”，引导学生主动经历“渔”获“鱼”的信息技术学习历程。

[关键词]信息技术；问题意识；问题导学

问题是信息技术教学的“起搏器”，信息技术教学应当培养学生的问题意识。著名教育家陶行知先生曾说“发明千千万，起点是一问”。著名物理学大师爱因斯坦也曾说，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。笔者在信息技术教学中，以“问题”为载体，以“合作”为主线，以“点拨”为路径，引导学生在信息技术世界中经历由“渔”而“鱼”的学习历程。

一、创设质疑情境，引发儿童主动“问学”

在信息技术教学中，教师要为学生创设轻松、民主、安全和自由的学习氛围，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。信息技术教学要从传统的“学问课堂”转向“问学课堂”，首当其冲就是要消除学生心理障碍，让学生敢问，这是培养学生“问题意识”的基础，也是关键。在学生信息技术学习操作活动中，教师要“少一些不许，多一些接纳”，“少一些专制，多一些民主”，要让学生敢想、敢说、敢做、敢问，以问促学、以问引思。

教学信息技术《输入文字》一课时，教学中，笔者为学生讲解并示范了“智能ABC”输入法，其中详细地让学生进行了词组输入、标点符号输入以及文字添加或删除。在练习中，随着学生一个个任务的完成，笔者问学生“还有什么问题吗？”这时有学生提阃“这些文字可以进行修饰吗？”笔者就“问”拓源、循“问”开渠“可以进行修饰，想一想，可以進行哪些方面的修饰呢？”一石激起千层浪，孩子们展开热烈交流、讨论。有学生认为，应该给字变换颜色：有学生认为，应该变换字体、字号；有学生认为，应该变换字与字之间的距离：甚至有学生认为，应该移动、复制文字等。而这些不就是下一节课应该学习的《编辑文档》吗？于是，笔者趁热打铁，将下一节课的部分内容前移，适度为学生介绍了“文字的修饰”的部分内容，引发学生在课后继续展开自主探究。如此，学生学习信息技术的兴趣被点燃了，他们在“问中做”、“问中学”，信息技术操作能力、思维能力以及创新能力得到了有效培养。

二、创设冲突情境，引导学生相互“问学”

信息技术学习是螺旋上升的，学生在信息技术学习中，已有知识与未知知识之间始终存在着一种“张力”，此即所谓的“认知冲突”，亦即儿童那种“心求通而未得、口欲言而不能”的心理状态。教学中，教师要将学生认知不协调、不平衡导向认知平衡与和谐状态。在这个过程中，“认识冲突”始终是学生信息技术学习之动力。教师可以以“问题”为导向，引导学生相互“问学”，通过“问”与“答”导引学生学习。某种意义上，学生信息技术的学习过程就是学生不断形成认知平衡又不断打破认知平衡的过程。

教学信息技术《幻灯片》一课内容时，其中第17课是教学《在幻灯片中插入图片》，由于前面一课《编辑幻灯片》中已经教学了“插入艺术字”和“复制文字”等内容，因此学生在这一课学习“插入图片”时显得很顺利。他们会主动寻找插入按钮，主动寻找图片按钮，进而在下拉菜单中找寻“图片”的保存位置。另一些学生却不是这样操作的，他们先找到一些图片，然后用“复制”按钮命令，同样在幻灯片中粘贴了自己想要的图片。笔者引导学生对两种操作方式进行比较后，有学生提出了这样的疑阃“可以用复制方式插入艺术字吗？”这时一位学生立即予以否定，因为插入艺术字的逻辑顺序是不可变的，必须找寻到艺术字，而“艺术字的效果格式”就在插入按钮下拉菜单中。这时，学生彼此之间展开了相互“问学”，诸如“可以插入网络上的图片呼”、“可以插入声音吗？”、“可以插入网络上的声音吗？”、“可以插入多媒体视频吗？”、“可以插入图形吗？”等等。学生之间的互问，高扬起学生信息技术学习之帆，培育起学生信息技术学习之力，积蓄起学生信息技术学习之能。

三、创设开放情境，引导学生学后“问学”

有学者认为，学生不应当带着“句号”离开课堂、离开学校，而应始终充满着好奇心、求知欲。在信息技术教学中，一个问题的解决往往意味着另一个问题的开始。问题永远是贯穿信息技术教学始终的一根绵绵红线，引领着学生的不断探究。如何引导学生不断进行信息技术学习新的旅程？笔者认为，教师应当引导学生学后“问学”，不断进行学程设计与开发，进而延展学生的学习空间。教学中，教师可以创设开放情境，拓宽学生信息技术思维，打造学生信息技术学习的“畅想空间”。

教学信息技术《进入“我的空间”》一课，笔者在教学了“登录‘我的空间”，引导学生发表日志、保存日志后，提出这样的问题“还有哪些可以快速沟通的通讯平台？”由于学生已经拥有了《收发电子邮件》以及本节课的知识学习经验，笔者让学生课后在家长等的指导下继续学习“微博”、“微信”、“QQ”、等相关的操作知识与方法学习，将学生信息技术学习引向深入。在课后，学生和学生家长之间展开了积极的“问学”、对话，他们通过“QQ”、“班级微信”、“班级微博”等平台将问题发送给笔者，笔者再给他们一一回复。在这个过程中，学生由表及里、由浅入深，逐步掌握了操作要领，认识了注意事项。

学生信息技术学习应该是与学生学习、生活相互接轨，应该是快乐的。教学中，教师通过师生的积极问学、主动问学，培养学生的“问题意识”，开拓学生信息技术学习的创新空间，引导学生畅想，让学生成为一个信息技术学习创客。给学生一个“问题场”、一个“操作演练场”，“以问激思”、“以问导思”、“以问诱做”、“以问促做”。如此，引导学生从全世界信息路口路过，让学生的信息技术学习真正发生。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽小学）