以写促学—— 古诗词教学新途径

韦桑

【摘 要】本文从圈点批注、多元赏析、合理改写、个性评论四个方面出发，详细阐述了以写促学这种方式是如何在古诗词教学中得以具体实施的。

【关键词】古诗词教学 以写促学 圈点批注 个性评论

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0115-02

在现阶段的语文教学中，古诗词赏析是教学的重点也是难点。如何让学生掌握科学的学习方法，进而减少在考试中的失分，一直是教师不懈追求的目标。凭借多年的教学经验和不断探索，笔者认为采取以写促学的方法能够提升学生的古诗词鉴赏能力。只有养成勤动笔、多动脑的好习惯，学生才能真正地掌握古诗词鉴赏的精髓。那么，如何在教学中实施这种方法呢？

一、圈点批注，记录点滴

通常学生在刚接触到一篇古诗词时，都会对其产生或多或少的感悟，或者是觉得某个字用得十分恰当，是全文的点睛之笔，又或者被作者的某些情怀所感染，进而与作者产生情感上的共鸣。不管是哪种情况，教师都需要引导学生用笔记录下这些感慨，以便对古诗词产生更深层次的感悟。

比如，在教学《短歌行》时，笔者先让学生通读全诗，然后根据自己的阅读情况，标注出不太理解的部分或是认为写得十分精彩的部分。学生通过仔细地阅读，准确找到了深刻表达作者情怀的句子——“山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心”，这四句深刻地表達了作者求贤若渴的心情。学生在标注了相关内容之后，便能在阅读这首诗的其他部分的时候对其主旨产生更深层次的理解，从而体会作者渴望得到贤才辅佐以成就一番宏图伟业的雄心壮志。除此之外，学生在阅读的同时还会在文中圈出自己不太理解的地方。比如，多数学生对“呦呦鹿鸣，食野之苹”这句话都不大理解，在得到学生的一致反馈后，笔者重点解释了这句话的意思：鹿儿呦呦鸣叫，在原野上吃艾蒿。这样学生的学习效率得到了提高，教师也能从学生的批注情况掌握他们的学习情况，可谓一举两得。

圈点批注的教学方法让学生能够从整体上对所学古诗词产生一定认知，进而为下一阶段的深入学习打下坚实的基础，这样日积月累一定能够使学生的古诗词鉴赏能力得到提升。

二、多元赏析，触及深处

在圈点批注后，教师就要引导学生从各个方面对古诗词进行赏析，并用笔记录下来，在不断地积累中切实提高学生的鉴赏能力。但在这之前，教师需要先教给学生相关的常识，比如常见的表现手法、常见的意象的含义及一些常见的诗人的写作风格等。

比如，在教学《归园田居》这首诗时，学生就在笔者的引导下对其从不同角度进行了赏析。以“久在樊笼里，复得返自然”这句为例：“久”与“三十年”相映，“樊笼”与“尘网”相映，“自然”与“性”相映，以一个“返”字点明了“魂兮归来”的乐趣。是的，官场消磨了作者的大半生，玷污了其清白，而今天苦尽甘来，作者终于得到了欣慰的补偿。这是他发自肺腑的欢呼，终于挣脱樊笼的束缚，像小鸟一样重返山林，获得自由，与官府生活告别。这句是点睛之笔，与开头呼应，集中表现了作者高洁的志向和对黑暗现实的不满。另一方面结合作者的人生经历不难发现，其所写的诗多表现了对官场生活的厌恶及对田园生活的向往，所以再结合本诗稍一分析就不难发现，本诗的主旨正与此相符。这种赏析方法最适合应用于考试之中，通常考试中出现的古诗词学生都不太熟悉，所以这种根据作者经历去猜测古诗词的主题再进行验证的方法，对学生来说是很实用的。

因此教师必须让学生掌握一定的古诗词鉴赏方法，并学会从多个角度对诗词进行全面的赏析，在平时的训练中写出对古诗词的鉴赏，这样坚持一段时间后，学生就能发现自己的进步和不足之处。

三、合理改写，放飞想象

鉴赏完古诗词，很多学生会以为对古诗词的学习就结束了。其实不然，鉴赏完古诗词，教师还要引导学生对其进行合理的改写，这样能够极大地提升学生的思维拓展能力，促进其语文素养的全面提升。

比如，在学习完《琵琶行》后，学生都对琵琶女的遭遇同情不已，这时笔者说：“既然大家都觉得琵琶女的命运很可怜，那么接下来我就把她的命运交到大家的手中，大家可以充分发挥自己的想象力改写琵琶女的结局。”学生刚听到时都觉得很新奇，但是实际动笔之后还是遇到了很多的问题，比如，有些词句不知道该如何用文言文表达，又或者改写后的句子读起来不像原文那样朗朗上口。针对这些问题，笔者引导学生逐一解决，比如，针对如何将现代汉语文言化的问题，可以通过借助字典等工具书解决；还有针对读起来没有朗朗上口的感觉这一问题，在笔者的引导下，学生发现了原文的规律，即每句话的最后一个字都是押韵的，掌握了这个规律之后，学生再写出来的诗句果然就大不一样了。

总之，这种改写式教学方法不仅极大地提升了学生对古诗词学习的积极性，更在一定程度上活跃了学生的思维，让学生的思维不再局限于课本中，而是延伸到了课堂之外。这样坚持一段时间之后，学生的写作水平也获得了提高。

四、个性评论，升华人文

除了上文提到的这些方式，还有一种能够提升学生的古诗词鉴赏能力的方法，即为古诗词写个性评论。学生在写评论的时候，不必拘泥于传统形式，可以根据自己的喜好去评论，从而使学生的人文素养在不知不觉中得以升华。

比如，在教学《蜀道难》时，笔者让学生自由写一篇评论，或者变换形式丰富课文的内容。学生在刚开始的时候还是拘泥于传统形式的，都是写一些中规中矩的评论，如《蜀道难》利用夸张的手法，在极言蜀道之艰的同时表达了作者对祖国大好河山的无限热爱之情，也委婉地表达了对友人的规劝之情。只有一名学生没有写这种传统类型的评论，而是根据文章中作者描述的蜀道画了一幅画，同时用几个简短的词语描述了一下这幅画。在这位同学的启发下，学生的热情被彻底激发出来，开始进行不同形式的评论，或使用歌词或使用快板等。可见，为古诗词写个性评论不但丰富了学生的课余生活，也在无形中增强了学生的人文素养。

因此这种采用个性评论对古诗词进行鉴赏的方式，不仅能够使学生的鉴赏能力更上一层楼，还能把学生的兴趣爱好与语文学习结合起来，这无疑会提高学生的学习积极性，而且也更有利于学生成长为德智体美劳全面发展的新型人才。

总而言之，以写促学的教学方法能够极大地丰富“读”和“写”的内涵，使学生在不知不觉中对古诗词鉴赏学习产生浓厚的兴趣。坚持一段时间之后，学生的古诗词鉴赏能力将会发生质的飞跃，古诗词鉴赏也将不再是学生语文考试中的“拦路虎”，而是会成为“垫脚石”。因此教师一定要坚持采用以写促学的教学方法，让学生爱上古诗词鉴赏，进而爱上语文这门学科。

【参考文献】

[1]官 娜.以写促学提高古诗词教学实效[J].语文教学与研究，2015（32）

[2]郭跃东.探索学生自主学习古诗的途径[J].新课程学习，2015（05）

[3]李志国.以写促学，带动鉴赏——新教材诗歌教学方法初探[J].新课程，2012（7）

（责编 郝 勋）