写景作文创意教学：一个公园，三种写法

许海琴

窃以为，写景，是写文章的一个重要的基本功，它考察的是一个“作者”的观察能力、感受能力、表达能力、文章建构能力。换句话说，如果能够将写景的文章写得好，这个人的写作功底肯定是不错的。十几年的教学经验证明，学生最为欠缺的就是写景的能力。笔者今年教四年级，一看到人教版四年级下册的第一单元，不禁如获至宝！四年级下册第一单元《走遍千山万水》这一训练组的课文，都是写景的文章——《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》。虽然同为写景，但是却风格迥异，完全不同。笔者以为，这恰恰为孩子们做了写景的三个不同的鲜活的例子。为人师者，不能放过这大好的让学生“习得的时机”。而离我们学校不远，就是温州有名的“九山公园”。这九山公园有湖，有山，有塔，花草树木更是种类繁多，一个“以教材教写作”的念头陡然而生。于是，“一个公园，三种写法”的创意教学就此展开，并取得了良好的习作效果。

一、指向习作，创意解读，搭建多元平台

語文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。第一篇课文《桂林山水》，结构四平八稳，句式整齐划一，首尾都以诗文引用的方式进行引入或者总结升华，其中从“山、水”两个方面进行了桂林山水风光的浓艳的描述，我将这篇文本定位为“写景文章的第一式”，让学生进行较为僵化的仿写。

指导流程：学习课文《桂林山水》，学习作者抓桂林最有特色的山水的特点进行写作的方法——游览九山公园，思考九山公园最有特点的景是什么——做思维导图，当堂成文——作文讲评，针对不足修改——升格作文

而《记金华的双龙洞》这篇文章是一篇按照游览顺序一路进行的风景游记，和《七月的新疆》两篇的叙述方式有一些相同的地方。虽然都是移步换景，但是，如果仔细阅读，就会发现《记金华的双龙洞》描述性的语句比较多，语言更加朴实，对于一路上的景色，都详尽地一一道来。

指导流程：学习课文《记金华的双龙洞》，了解写作顺序——回忆第一次游览的路线，画好思维导图——用移步换景的方法写作——指导修改，升格作文

这次的写作，要求写出我们的游览路线以及路上的景物，从学校出发进入九山公园的南门，再一路游去，从北门出来，形成一条完整的游览路线。

第三种写法是根据《七月的天山》的文章构段方式以及作者语言表达的特点（浓郁而不失清新的写景方式）让学生更进一步仿写。第三次写作《九山公园》，因为《七月的天山》是横向纵深的写景方式，而我们的九山公园中有一座松台山，从山脚到山顶，景色也不尽相同，于是，我让孩子们在放学的时候，由家长带领，登一次松台山，写作《早春登松台山》。

二、即时生成，多次修改，提升表达能力

“一个公园，三种写法”的训练历时两个星期，孩子们在这样的习作练习中真真切切感受到“角度不同，习作不同”，写景能力得到了长足的进展。更重要的是在分次的习作中，笔者还及时抓住了学生每次习作中的问题，进行有针对性地指导，锻造学生的语感能力。

（一）解决“句式僵硬”问题

在仿《桂林山水》写《九山公园》时，学生常见的缺憾是：不会概括风景的特点，有些学生则干脆将桂林山水静、清、绿的特点照搬过来，变成了“九山公园的山真奇啊……真秀啊……真险啊……”我将这个句式在投影上进行展出，学生马上乐了。我启发学生：这是九山公园的景物特点吗？九山公园的山有什么特点？

经过讨论，学生终于明白，我们仿写，不应该是僵化的生搬硬套，我们可以模仿作者高超的构段方式，但一定要实实在在地紧扣景物的特点。比如：

九山公园的山真温柔啊，它们一座座并不高大，像一个个绿色的小绒团，像一朵朵绿色的小浪花；九山公园的山真绿啊，春天固然是绿意蔓延，即使是寒风凛冽的冬天，山上的草木也是一片葱郁；九山公园的山真有活力啊，山间常常可以看见可爱的小松鼠。它们毛茸茸的尾巴像个大大的枕头，双眼亮晶晶的，样子萌萌哒。

我还告诉学生，除了写九山公园的山和水，我们还可以别出心裁地写九山公园其他方面的内容，比如，公园里的花，公园里的树，公园里的草。这样一指导，学生的思路拓展得更宽了。

（二）解决“顺序凌乱”问题

“相较于文字，大脑更乐于接受图形类的信息”，思维导图利用大脑的这一特点，更加利于学生掌握文章的脉络结构，更有利于让学生在写作的时候做到“胸中有丘壑，笔下任吞吐”，指导学生“布局排兵落落大度，细节点滴细致入微”。

在写景的过程中，学生最不容易掌握的就是行文的顺序，他们容易东一榔头西一棒槌，毫无章法。在学习这三篇文章时，我着重指导学生用“思维导图”的方式对文章脉络进行清理。比如《七月的天山》的思维导图：

在指导学生写作《早春登松台山》时，写作前，我要求学生先画好思维导图，要做最细致的描绘。在这样的基础上，学生写作就更加有条有理，而且，笔下的景物也更加细致。学生周鹭洋这样写道：

早春二月，最快乐的就属和妈妈一起登松台山了。

山脚下，春意仿佛才开始萌动。放眼望去……

但这时的草却不像树那样，已经冒出了许多或浓或淡绿色的叶子。冬青树丛上，“鹤立鸡群”般的新长出的叶片竟然是红色的，这些红深浅不一，深的是梅红，浅的是粉红，像彩霞，像烈火，更像花朵。红色的新叶点缀在绿色的老叶里，显得格外显眼。

再往山上走，我们渐渐感受到更深的春意。

……

走过长长的116级石梯，七层的“净光塔”赫然窜入眼帘。

……

站在高高的塔顶，风轻抚过我的脸颊，暖暖的，啊，春天已经在我们身边了。

文章条理清晰，记叙了自己从山脚往山顶攀登的过程，在这其中，模仿课文的写作方式，选取其中有特点的一两种景物重点描写，整篇文章行云流水，读来让人耳目一新。

（三）渗透“写作小技巧”

除了课文篇章布局的学习，这三篇写景的文章中也有很多的小技巧，值得让学生模仿、领悟、内化。比如《桂林山水》一文，用诗句开篇，又用诗句结尾，特别有诗情画意，有的学生就在文章结尾学会了“温州忆，最忆是九山”，也有的同学写“在我们温州，人人都喜欢去九山公园游玩”。在《记金华的双龙洞》这篇文章中，则引导学生用“时而……时而……时而……时而……”这样的排比句写出变化的景物的特点，在《七月的天山》中学作者用“像……像……像……”写出拥有多个形态的景物的特点，并学会别具匠心的“人与景物”之间的那种合二为一的交融之感。语文教材中，像这样运用修辞手法的地方还有许多，我们要认真钻研文本，极力挖掘教材中的修辞亮点，引领学生赏析、品味，并在感悟精彩中学会表达、学会运用。长此以往，学生的习作能力必将得到大幅度提升。

用三篇文章教学三种写景方式，练习用三种方式写同一个公园，景还是同样的景，但是因为作者观察的角度不同，选取的景物不同，安排叙述的方式不同，显现出了不同的表达，这就是我的“一个公园，三种作文”。“教材是一个例子”，我就地取材，将这三个例子做最详尽的演绎，引导学生体验不同的写景方式，在这样的“举三反一”的练习中，使语用的生成更具可操作性，进而使学生在语用训练中把握语言规律，切实提升习作表达能力。