基于英语应用能力测试为导向的公共英语全程化考核模式探究

易俏君

摘 要：目前高职高专英语教学正处在改革的重要时期，并且要培养社会、市场所需要的具备一定外语能力的人才，学校以及教师则需要采取措施或者构建英语课程学习的有效模式。基于此，从英语应用能力的培养出发，具体可以以学生英语应用能力测试为导向，在公共英语考核方面，构建全程化考核模式。对此，本文将结合高职院校公共英语相关课程以及能力测试，就其全程化考核模式开展深入分析。

关键词：英语应用能力测试 高职 公共英语 全程化考核

引言

现代社会发展要求之下，英语能力是当前新一代人才应当具备的能力之一，而针对学生英语能力的培养，高职高专除了开设公共英语课程，改革英语课程教学之外，其课程考核改革也不容忽视[1]。就公共英语课程的考核而言，其检验和反馈的是教师、学生教与学的效果及质量，从人才培养的目标和目的出发，对学生英语应用能力的考核非常重要。为使考核起到其相应的作用，以及改变过去比较片面的考核方式，构建全程化考核模式可以作為公共英语课程改革的一个方向[2]。就公共英语课程全程化考核模式的构建，以下将以英语应用能力测试为导向，进行具体分析。

一、公共英语课、英语能力测试方法及考核模式改革必要性分析

1.公共英语课

高职院校就学生英语应用能力的培养，针对非英语专业学生开设的公共英语课程主要以实用英语课为主，该课程是学生必修的一门课程，其重在为学生英语学习及英语应用能力形成打下基础，为学生未来求职、往后的学习等做好铺垫。根据高职英语教学大纲，其公共英语课程的目标主要包括四个方面：（1）在课程学习过程中，学生应当掌握基础性的英语知识、能力，其中包括听、说、读、写、译的能力;（2）学生应当了解并能够认识中西文化之间的差异，达到培养学生跨文化交际能力的目的;（3）学生能够自己通过各种方式和手段，应用英语所学知识解决实际的问题[3];（4）在英语教学当中还应当注重学生情感、素质的教育和培养，如帮助学生形成发挥个人价值的重视，同时也帮助学生认识到团队合作的重要意义。在以上公共英语课程目标之下，随着公共英语课程的实践开展，学生的英语能力整体而言是有一定提升的。当然，该课程的教学实施当中也存在一些问题，如教师教学方法、学生学习兴趣、英语考核模式等方面均存在需要改进和完善的地方。

2.英语能力测试方法及模式

在开设公共英语课程的基础上，高职院校就学生英语能力水平考核，主要是以英语能力测试的方式进行，如院校内公共英语课程的期末考试、全国英语应用能力等级B级考试等，另外学生还可以参加报名翻译、口译类的考试[4]。在这些学生英语能力测试方法和模式当中，大多以书面笔试为主，口语以及实践活动类的测试相对较少。目前以上大学生的英语能力测试方法以及考核手段，可以在一定程度上检测出学生的英语水平，同时也能起到激励学生提升英语水平的作用。但是，依据当前社会发展对人才英语能力的要求，学生在英语实际的口语表达、跨文化交际方面需要更强的基础和能力。而仅仅以一张试卷来考核学生的英语能力，实际并不能真正反应出学生的水平，因此从人才需求以及英语能力测试的目的出发，高职公共英语课程考核模式需要构建全程化模式。

3.公共英语全程化考核的必要性分析

过去的公共英语课的考核模式是教师依据学院要求以及教学大纲出试题，以学生闭卷考试的成绩为考核结果，基于该模式的英语能力测试及考核，突出的是学生理论知识的检验，在此过程中学生熟记考试重点知识，使用答题的一些技巧基本上成绩不会太难看。如此一来，学生英语学习能力、实践应用技能等并不能得到全方位的体现，甚至存在学生学习态度不端正、临时抱佛脚的情况，对学风、校风构建也会产生一定影响[5]。因此，高职院校在进行公共英语课程改革的过程当中，构建全程化的考核模式非常必要和重要。

二、基于英语能力测试导向的公共英语全程化考核模式构建

依据目前高职院校公共英语课程考核部分的情况，关于全程化考核模式的构建以下将给出具体的方案，探讨该模式构建的前提及可能面临的问题。

1.全程化模式构建方案

依据笔者教学经验，以及在本院所用英语教师及校领导的努力和支持下，经过了为期一年半的时间调研，在过去公共英语课程考核的基础上，就构建全程化的考核模式，具体方案如下：

（1）调整公共英语课程考核所占比例。第一学期，平时成绩比例为40%，期末成绩比例为60%（音标、翻译、听力模块各占20%），三个考核模块分别在整个学期的前、中、后期进行考核。平时成绩所包含的考核内容涉及到学生公共英语课的出勤率、课堂回答问题以及作业的完成情况、英语实践活动等，在学期末对学生的表现进行综合评分。该部分的考核，将考核不同的内容分布到整个学期的不同阶段，使得考核内容多样化，让每个阶段的学习内容及时得到测评。重在对学生英语学习、英语能力形成整个过程的把握和控制，而教师在对学生进行考核的过程中，也能够及时调整课堂教学的方法，达到教与学相互促进的效果[6]。第二学期，平时成绩比例调整为60%，而期考成绩比例调整为40%。该学期加大平时成绩比例，目的在于鼓励学生参与到课堂，并将课程考核融入到每一堂课当中，做到时时学，时时考。

（2）为有效构建全程化考核模式，公共英语课程的教学内容等方面也需要进行相应的调整：一、整合公共英语课程的教学内容，以模块化教学方式开展教学，模块化教学模式建立在单元教学的基础上实施，具体而言是将单元教学的内容分成理论教学模块和实践活动教学模块，两大模块当中，实践活动重在口语表达、听说译的教学及训练，理论部分则是结合阅读材料进行语法的讲解、训练[7];二、在教学过程中，教师进一步优化教学方法，例如以任务驱动方法实施教学、以合作学习优化实施教学。例如，进行模块化教学过程中，教师可借助多媒体等现代教育技术平台，就每一模块的学习设置任务，以驱动学生英语学习的积极性，学生可以通过各种手段和方法完成任务，从而使得学生在明确的学习目标下实现有效学习。

（3）根据全程化考核模式要求，具体的计分方法、计分形式、计分单位均可由教师根据考核内容、考核形式自行确定，前提是确保学生平时课堂表现的计分权重，权重由大到小依次为学生课堂问题的回答、任务和作业完成情况、出勤率。

除以上提到的考核方式之外，教师还可以依据学生英语水平和程度，设置口头报告、小型研讨会、辩论赛等考核方式[8]。其中，口头表达可以不受到场地等限制，教师也可即时给出学生评价，以便学生不断发现英语学习的问题所在，主动找到学习方法。

2.全程化考核模式中口语测试实例分析

针对全程化考核的具体实施，以下将结合英语口语测试及考核展开具体的分析。

口语测试重在考察学生英语口语表达能力，而全程化考核重在考核学生的综合英语水平，因此口语测试实际也可以在平时课堂中进行，并且教师可采用灵活多样的方式对学生口语能力进行评价。对此，以下是具体的实例：

教師在课堂上开展口语测试，先确定口语测试的主题、内容以及要求，学生依据主题、内容和要求进行口语表达。例如，口语测试的内容由两部分组成：一、中翻英口语表达，内容以成语、俗语等为主;二、在电影、文化、食物等主题当中，学生自己选择容易或自己想选的主题，进行2-3分钟的口语表达。在该测试当中，教师可以让学生进行自评、学生之间互相评价，以及教师评价，三个评价进行综合。评价标准为：一、口语表达时的发音;二、口语表达时的语法及句子的连贯程度;三、口语表达中的肢体语言或者与观众的互动;四、被提问时的反应等。根据笔者教学实践，以该方式进行口语测试，能够在很大程度上看出学生的英语学习水平及能力，该测试也能够对学生产生一定的刺激，从而使得学生在英语学习上有更多的思考，以此不断激发和调动学生英语学习的积极性和主动性。当然，这种方式的口语测试也相对耗时，教师需要把握好测试的时间。

3.全程化考核模式构建的预期效果及问题

（1）全程化考核模式构建的预期效果

就基于英语能力测试导向的公共英语课程全程化考核模式构建的效果而言，依据其具体的方案及要求，开展和实施该考核教师能够明确师生双方的教学要求和学习任务，教师对课程准备得更充分，备课更有目标，更易于课堂操作。学生在课前就明确了每堂课的学习内容和要求，有计划地做好预习工作。这样，学生对教师在课堂上教授的内容就能够有的放矢地学习，能够积极参与课堂讨论和活动。最终，从英语能力测试的角度来看，学生可形成较好的英语听、说、读、写能力，达到社会以及人才市场当前对人才英语能力的要求。

（2）全程化考核模式实施可能遇到的问题

关于全程化考核模式实施可能遇到的问题，则还要从教学实际出发，其中的问题可能有以下几点：（1）该考核模式开展当中，学生认为受到的限制非常多，不能完全接受这种考核方式，例如在出勤率的考核方面，许多学生到了大学阶段“自主性”更强，存在各种原因缺席课程的情况，或者部分学生根本不在乎英语课程的考核;（2）全程化考核模式加大了对学生平时课堂表现的考核，也可能存在个别学生为了分数而学习的情况，在课堂上积极的回答问题是为了加分，误导了学习目的;或者学生不能按照教师要求完成预习、复习任务和进行网络自主学习;（3）全程化考核方案当中的一些要求在具体实施当中，可能存在操作性和灵活性的问题，例如对学生平时课堂表现当中的课堂提问作为考核的内容当中，涉及到课堂提问的频率、机会、问题的难以程度等，要控制这些因素实际比较难，教师每节课都要疲于找学生回答问题，课后还要打分，然后通过分数的不同来判定学生平时学习情况的好坏，考核的结果则可能比较牵强，不够充分;（4）实施全程化考核模式，相当于加大了教师的工作量，例如教师对学生平时课堂表现、期末考试的评分内容增多，另外在口语测试的评分当中，如对学生语音、表现力等评分时的工作量也增大，如此一来如何处理这些比较多的考核及测试也是教师将面临的一个问题。

结语

综上所述，针对过去高职公共英语课程对学生的考核及测试方法，基于英语能力测试导向的公共英语课程全程化考核模式能够避免学生死记硬背、对知识不甚理解、对理论不会应用、对问题不善思考，甚至对英语学习投机取巧的情况，能够有效增强学生英语学习的兴趣。当然，该考核模式在具体实施过程中可能会面临许多问题，而这就需要学校、教师以及学生的共同努力与配合，积极推动高职院校英语教育教学改革，既实现提升教师教学质量及水平的目标，又为学生英语学习及能力的培养提供良好的环境。

[参考文献]

[1]吴妮. 实用英语课程全程化考核改革的探索与实践[J]. 哈尔滨师范大学社会科学学报，2012，3（04）：170-172.

[2]王音. 高职商务英语专业工学“四结合全程化”人才培养模式研究与实践[J]. 职业技术教育，2010，31（11）：20-22.

[3]范莹芳，杨秀娟，王军. 高校英语专业课程多元化考核模式研究[J]. 宿州教育学院学报，2016，19（04）：48-49.

[4]李曼曼，邹莉. 批判性思维“全程渗透模式”与创新型英语专业人才的培养研究[J]. 巢湖学院学报，2014，16（01）：151-156.

[5]易彦池. 学生英语能力考核评价现状及问题分析——以保险职业学院为例[J]. 保险职业学院学报，2014，28（04）：86-88.

[6]王淙，王建娜. 商务英语函电课程考试模式改革探索？[J]. 中国教育技术装备，2014，（21）：78-79.

[7]吕岩. 高职英语多元互动型考核模式构建研究[J]. 闽西职业技术学院学报，2015，17（02）：103-105.

[8]李春慧. 高职院校大学英语“三年不断线”教学模式创新思考[J]. 当代职业教育，2011，（08）：50-52.