抓好关键点 赛出高水平

陕西省已是组织多年的教学能手评选，遥想自己当年，也是一路艰辛，最终获得陕西省优秀教学能手殊荣。回头看看才知其中奥妙。现将自己参加过的评教赛讲活动中的应注意的关键处指点出来，以提高老师们的赛教水平。

一、历届大赛呈现的优点

1.参赛老师学科知识渊博精深。许多老师不仅能熟练传授本节课知识，更是瞻前顾后，左挂右联，复习前垫知识，拓展延伸后续知识，体现出老师对学科知識体系胸有成竹。

2.参赛老师思路明晰，对知识考点把握到位。纵观整个赛教过程，老师们在每节课都围绕着考点设计环节，呈现问题，演练方法。

3.课堂教学手段多样，仪态大方得体，显现出良好的教师素养。

4.学生主体地位进一步提升，老师眼中不只是知识，更有学生。在许多课上，我们看到了小组合作，师生合作，生生互动;看到了老师在真诚的向学生“示弱”，看到了“小老师”在主持组织小组活动。

二、需要改进的关键点

1.提高对“教学设计”的认识。所谓“教学设计”，就是结合教学目标和教学实际，对教学过程中的时间、活动、训练等做出精心安排和预设，以求得教学效果最大化，这个教学设计追求的效果包括了达成数学教学目标和满足学生发展需要两方面的效益。教学设计既要关注科学，更要关注人文;既要关注眼前，更要关注长远。教学设计是否有效其根本衡量标准是是否有利于学生的发展。基于《教育规划纲要》提出的“德育为先、能力为重、全面发展”的教育理念，教学设计中的情感目标设计更是重中之重。叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中指出：“依我之见，课堂教学的目标中应该包括情感目标，但不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，以服务于认知目标完成与认知目标相呼应的情感目标，而是指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制能力的发展。显然，这不是一节课能完成的，但却必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。自然，课堂教学完整目标，还应该包含学生意志、群体工作合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。其中每一项，都应既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这些方面的统合，才构成学生生命整体发展。由此提出，在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系与多重关系，以求整合效应。另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。……但今天可以明确提出的是，我们需要课堂教学中完整的人的教育。”这应该成为我们教学设计的根本点与归宿。

其实，“赛教课”就是“赛设计”，如果你的设计缺乏亮点，就缺少吸引力，评分就不高。很短的教学时间，你最低要向评委呈现一节环节完整、重点突出、互动和谐、求知积极、动静益彰的课堂教学。层次高些，就需要通过教学设计与课堂实施向评委展现自己对基础教育理念的理解，对数学教育价值的理解和实践，

2.加强理论学习，提高说课能力。当过几次评委发现：许多老师的课堂教学水平相差无几，但说课与答辩相去甚远。为什么要在“赛教”中加入说课和答辩？因为教学能手不能只是“娴熟的知识传递者”，更应该是理论功底扎实，学识渊博的教育者。理论素养已经成为每一个教育者的重要品质。现实中，由于忙于学科知识的整理与传授，淡漠了对课程标准、教育理论的学习，说课与答辩时就无话可说，索然无味，致使预设的教学过程缺乏理论的支持而显得高度不够。其实，愈是高端的场合，愈是需要深厚的理论功底。厚积薄发，娓娓道来是最好的说课与答辩状态。

3.提高“研读教材”的意识和能力。“不挖掘教材就不能成就好课堂”教育的铁的定律。评委们一致认为：教材是许多专家和一线老师心血的结晶，是千锤百炼打造的重要教育资源，它承载着教育的价值信仰，是学科课程标准的具体化。所有放弃教材研究的做法都是不可取的，任何缺乏在足够事实和理论支持的情况下根据自己的教学经验轻易取舍教材的做法都要反思和纠正。

北师大的数学教材基本都按“生活情境——建立数学模型——研究解释模型——应用模型于生活”编排，这是为了体现《数学课程标准2011版》的课程设计思路：“在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。义务教育阶段数学教学中培养学生良好的情感态度价值方面要求要：“通过义务教育阶段数学课程的设计，使学生了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。”这都是教材编写的依据和要求。

走回课堂，我们重视从现实中的现象和问题引入教学内容是指出了数学的源，另一方面也必须将数学应用于生活，以体现“数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具”的价值。对于赛教，我认为把“研读教材，抓住教材体现的价值追求和编写意图作为我们赛教的救命稻草”，一点都不为过。

4.要进一步相信学生，解放学生，给学生更多，更大的活动空间和展示舞台。开放催生活力，封闭致使僵化，如果我们想追求课堂的生机勃勃，就要更加敢于放手。事实上，学生的表现出乎你的想象，许多赛教的精彩恰恰来源于学生的“奇思妙想”、“异想

天开”。

5.要完善总结延伸环节。结课前，要利用3分钟的时间对这节课的学习历程进行简要回顾，要从数学思想、思维角度、方法过程以及基本活动经验，情感态度等方面进行总结梳理，寥寥数语，使学生得到启发，受到鼓舞。总结延伸要由单节知识的学习向学科知识学习的高度迁移，向终身学习的高度发展。

6.思前想后，做好知识的铺垫和转折点的引导。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识经验去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”旧知铺垫可以是为了学习新知扫清知识障碍的，也可以是为新知识学习提供学法暗示的……，总之，铺垫要服务于本节课学习，还要注意过渡衔接流畅自然，起承转接浑然一体。

对于转折点的引导，往往要在学生愤悱之时，这时的他们对 “启发”充满渴求，任何的言语、指示都会成为前进的方向，所以对于这样的关键环节，务必要精心构思，反复推敲，认真琢磨，不可随意。创设“愤悱”之情境，感受“愤悱”之困顿，体验“启发”之通达，享受彻悟之快乐，教所以然也，学所以然也。当是我们处理教学转折时的理想追求。

一次教学能手评选，虽在一时，但若能由此成长，则受益终生。

作者简介

杜红笑（1977.04—），男，陕西宝鸡人，本科，宝鸡市第一中学，研究方向：课例研究。