农村民办幼儿教师职业压力调查与思考

郭红霞　陈明　王山林

[摘要]职业压力既可能成为幼儿教师发展的动力，也可能成为限制其发展的桎梏。农村民办幼儿教师因地域问题表现出的较大职业压力，主要影响因素有年龄与学历、工作量与福利待遇、社会期望与专业要求、园所管理与人际关系等。政府、幼儿园和教师自身应形成合力，将农村民办幼儿教师职业压力转化成动力，激发其职业发展动机，挖掘其内在潜力，提高农村学前教育的质量，促進农村学前教育的发展。

[关键词]农村；民办幼儿教师；职业压力

[中图分类号] G617[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）04-0085-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704016

一、问题提出

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调学前教育发展的三大任务之一“重点发展农村学前教育”，并且提出各级部门要“依法落实幼儿教师地位和待遇”等具体任务。据统计，截至2015年底，全国共有幼儿园2237万所，比上年增加138万所，其中民办幼儿园1464万所，比上年增加7094所；全国在园儿童（包括附设班）共426483万人，比上年增加21411万人。其中民办幼儿园在园儿童230244万人，比上年增加17706万人[1]。民办幼儿园占我国幼儿园总数的比例是653%。由此可见，民办幼儿教师是我国幼儿教师的重要组成部分，是学前教育发展的主要力量，在我国学前教育事业中扮演着极其重要角色。

雅安市是四川省地级市，位于四川盆地西缘，总面积15314平方千米，人口153万。据《四川教育年鉴》（2014卷）统计，2013年，雅安地区共有238所幼儿园，其中城区45所，民办园41所；镇区103所，民办园93所；乡村90所，民办90所，农村民办幼儿园占雅安市幼儿园比例为934%。截至2013年雅安市共有农村幼儿教师973人，其中民办幼儿教师693人，所占民办幼儿教师比例为712%。据不完全统计，截至2016年9月，雅安市共有幼儿园252所，民办园有238所，其中镇和乡村民办幼儿园207所，占821%。因此，雅安市农村民办幼儿教师的职业压力关系到民办幼儿教师心理健康和工作态度，直接影响幼儿的健康成长，从而影响到雅安及四川乃至整个西部学前教育质量的提升。笔者于2016年5月至7月对雅安市的六县二区（荥经县、汉源县、石棉县、天全县、芦山县、宝兴县、雨城区和名山区）部分农村民办幼儿教师进行调查和访谈，分析这一群体的职业压力及影响因素，并提出缓解策略。

二、研究方法和研究对象

本研究主要采用问卷调查法和访谈调查法相结合的方式，问卷调查主要随机抽取雅安市六县二区的农村30所民办幼儿园共240名民办幼儿教师（每个地区5所幼儿园，教师6名）作为调查对象，就其基本信息、压力现状、压力来源及相关建议进行了解，主要在每个地区随机选取2名农村民办幼儿园园长（共16名）及2名幼儿教师（共16名）进行深入访谈，以了解农村民办幼儿教师职业压力的现状及影响因素。本次调查共发放调查问卷240份，收回230份，有效问卷226份，有效问卷回收率为942%。

三、调查工具

本研究采用的测量工具主要结合已有研究的自编问卷《幼儿教师职业压力调查量表》，问卷涉及民办幼儿教师的基本信息（1～7题），职业压力总的现状（8题），职业压力源（9～26题），缓解职业压力策略建议（27～30题）。访谈提纲主要结合民办幼儿教师职业压力源及缓解策略的建议进行设计，以期更深入了解幼儿教师压力源，提出相应的缓解策略。

四、结果分析

（一）农村民办幼儿教师职业压力现状分析

通过对调查问卷进行分析，农村民办幼儿教师有496%认为自己压力很大；有363%认为自己的压力比较大，有125%认为自己的压力一般，能够承受；仅有16%的教师认为自己无压力。

（二）农村民办幼儿教师职业压力分析

心理学研究表明， 压力的产生及个人感受压力的大小要从三个层面加以认识： 第一个层面压力产生的外部原因包括环境刺激和发生在个体身上的生活事件； 第二个层面压力产生的内在原因即压力带来的身心反应状态； 第三个层面，是压力的变化过程，即个人能通过自身的认知、情绪和行为策略， 来改变外界刺激对心理造成的冲击， 将压力感减少到一个适当的程度[2]。农村民办幼儿教师职业压力来源也一样，有教师的自身因素，也有外部的因素主要包括幼儿园、家庭和社会方面。

1.年龄与学历

调查表明，农村民办幼儿教师职业压力具有一定的年龄和学历差异。年龄方面，职业压力很大及比較大的教师群体的年龄主要在30～40岁之间，占817%，主要因为这个年龄段的老师既要照顾孩子和老人又要忙于工作，因此，自身感到压力很大。学历方面，教师的学历和所学专业成为影响其职业压力的主要因素。据调查，农村民办幼儿教师中很大部分是非学前教育专业毕业的，而且学历较低，初中及以下学历且非学前教育专业的教师职业压力感最强，占347%，其次是中专非学前教育专业毕业的教师，占253%，而大专学历且学前教育专业毕业的教师压力感最低，仅占53%。非学前教育专业毕业的教师几乎没有接受过专业的培训，在从业过程中感到较大压力。在访谈中笔者了解到由于培训经费的缺乏，农村民办幼儿教师外出培训机会较少，他们不了解学前儿童的身心发展特点，教育理念落后，缺乏良好的教育活动组织能力，教学方法单一，因此，得不到社会及家长的认可，影响了自身的专业化发展。

2.工作量与福利待遇

调查表明，农村民办幼儿园教师的工作时间长、工作任务重，经常加班，但福利待遇较差。2015年12月中华人民共和国教育部颁布的《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿园每班幼儿人数一般为：小班（3至4周岁）25人，中班（4至5周岁）30人，大班（5周岁至入小学前）35人，混合班30人，学前幼儿班不超过40人。寄宿制幼儿园每班幼儿人数酌减。但调查显示，农村民办幼儿园为了获取更大的收益，班额普遍较大，有的班额甚至达到四五十人。园长为了节约办园成本，在师资配备上，没有按国家要求执行“两教一保”，一个教师往往要承担多种任务，或管理两个班。他们既要组织教育活动，又要照料幼儿的生活，还要负责幼儿的安全，他们经常处于忙碌、紧张的状态之下，因而感到压力较大。在工作时间上，农村民办幼儿教师工作时间为8小时的仅占57%；工作时间经常超过8小时的比例是943%，其中，工作9～10小时的教师比例768%。

在福利待遇方面，农村民办幼儿教师工资待遇普遍较低，月薪在1000元以下的占201%，月薪在1000～1500元的占663%，月薪在1500～2000元的占105%，月薪高于2000元及以上者仅为31%。而据相关研究，工资待遇在一定程度上会影响民办幼儿教师的心理幸福感和情绪幸福感，月薪超过 1000元的幼儿教师其社會幸福感显著高于月薪低于1000元者，月薪超过 2000元者其心理幸福感、情绪幸福感和认知幸福感显著高于月薪低于2000元者； 但心理幸福感随日工作时间增加而降低[3]。因此，教师工资待遇会使其职业成就感降低，形成更高的职业压力。

3.社会期望与专业要求

社会期望作为人格特征的一种，反映了个人对社会认可的依赖，也是对不认可的回避，是影响个人行为的更为广泛的动机[4]。罗森塔尔效应认为赞美、信任和期待具有能量，它能改变人的行为。传递积极的期望能促进他朝好的方向发展。社会期望是否合理会影响幼儿教师职业压力。农村民办幼儿教师职业动机的激发需要合理的社会期望。在一定程度上，合理的社会期望对幼儿教师来说是一种鞭策，可以对幼儿教师专业发展起到激励作用，但 “当压力大于一定水平，社会期望的盲目性和功利性又不能够得到有效反思的时候，教师就会处于一个很不利的环境，专业发展也不可能很好地进行”[5]。据调查，受教育观念的影响，农村家长对学前教育的重要性、教育内容及教育方法的认识存在误区，主要有两种极端，一种观念认为幼儿教师的工作跟“保姆”差不多，在幼儿园里只需照顾好孩子的生活就可以了；另一种观念则把学前教育等同于识字教学、算术教学，因此家长简单地以教师教会幼儿识多少字、会做多少算术题来衡量幼儿教育的效果。

另外过高的期望和社会认可度低都会使幼儿教师在职业幸福感降低，从而产生职业压力。据调查问卷统计，有815%的农村民办幼儿教师认为自己的社会地位不高。在专业要求方面，2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》，在专业能力方面特别强调幼儿园教师必须具备良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施等能力。由于幼儿教师学历层次普遍较低，要达到幼儿园教师专业标准的要求，须经过相应的专业培训，但农村民办幼儿园由于培训经费较少，很少有机会参加专业培训，因此要按照教育部对幼儿园教师专业标准实施幼儿教育会给他们增加一定的职业压力。

4.园所管理与人际关系

在园所管理方面，农村民办幼儿园都建立了相应的组织管理制度，这些相应的制度跟个人工资密切挂钩。据统计，有637%的农村民办幼儿教师表示他们会定期不定期地参加各种检查、评比或公开课，他们感到压力较大。人际关系方面，由于幼儿园工作性质的关系，所接触的对象主要是园长、同事、家人、幼儿家长和幼儿；而且幼儿园同事多是女性，心思较细腻敏感，但也容易产生矛盾冲突，加之农村留守儿童较多，起监护作用的主要是祖辈，沟通时比较困难，甚至可能导致与家长关系紧张。综上，如果人际关系交往出现障碍，也会增加农村民办幼儿教师的职业压力。

（三）农村民办幼儿教师职业压力缓解对策

美国人本主义心理学家马斯洛认为“动机像一棵大树的种子，在长成大树之前，种子之内已蕴藏了将来成长为一棵大树的一切内在潜力。”[6]而职业压力既可能成为幼儿教师发展的动力，也可能成为限制其发展的桎梏，要将农村民办幼儿教师职业压力转化成动力，激发其职业动机，挖掘其内在潜力，须政府、幼儿园和教师自身形成合力。

1.政府提供经费保障，提升农村民办幼儿教师的社会地位

为了解决“入园难、入园贵”的难题，政府加大了学前教育的投入，但目前投入主要向公办园倾斜，而民办幼儿园主要是教师培训经费投入不足。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确规定政府要“依法落实幼儿教师的待遇与地位”。一方面，政府应该将幼儿教育经费投入公平化，在提高农村民办幼儿教师工资收入的同时，应为教师培训设立专项基金；另一方面，加快学前教育立法进程，使幼儿教育经费的投入法制化，保障幼儿教师正当权益。

2.幼儿园创造民主和谐的氛围，提高农村民办幼儿教师的工作积极性

《企业的人性面》认为“在每个管理决策或每一项管理措施的背后， 都必須有某些关于人性本质以及人性行为的假设。”[7]作为农村民办幼儿园管理层面来讲要使幼儿教师职业压力转化为工作动力须要从以下几个方面入手：在教师配备方面，幼儿园应该严格按照教育部颁布的《幼儿园教职工配备标准（暂行）》的规定配备足够的教师和保育员，政府也要高度重视幼儿园教师队伍建设，将《标准》作为办园的基本标准之一，补足配齐幼儿园教师，切实加强对各类幼儿园教职工配备情况的动态监管；在工作任务的安排上，尽量合理安排工作时间和与任务，不加班或少加班；在教师考核和评价上，幼儿园应考虑质的评价，多采取积极正面的评价，不能只凭教师的资历和工作量衡量；在教师管理上，注意营造民主管理氛围，增强其集体归属感和安全感，激发其工作积极性，实现自身的人身价值。

3.农村民办幼儿教师加强自身修养，促进自身专业化发展

毛泽东在《矛盾论》中指出：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性”，“事物内部的这种矛盾性是事物发展的根本原因，一事物和他事物的互相联系和互相影响则是事物发展的第二位的原因”，“唯物辩证法认为外因是变化的条件，因是变化的根据，外因通过内因而起作用” [8]。从农村民办幼儿教师自身层面看，要树立师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习理念，长期地、自觉地学习，不断加强自身的修养，“教师的知识和技能是决定儿童能够学习多少内容的最重要因素之一，对幼儿的学习和发展有着重要的影响”[9]，是提升学前教育质量的重要因素之一。正如苏霍姆林斯基所认为“只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无以伦比的时候，教师才能成为教学过程中的真正能手、艺术家和诗人”[10]。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2015年全国教育事业发展统计公报[EB/0L]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html.

[2]肖莉，黄金生略谈教师的职业压力及其心理调节[J]中国成人教育，2006（12）：115.

[3]王钢幼儿教师职业幸福感的特点及其与职业承诺的关系[J]心理发展与教育，2013（6）：622

[4]李义安，李先锋大学生的社会期望及其心理控制源、人格特征的关系[J]中国健康心理学杂志，2005（4）：319

[5]薛志华社会期望对教师专业发展的影響：促进与抑制[J].当代教育科学，2006（6）：36-37.

[6]亚伯拉罕·马斯洛.动机与人格[M].许金生译.北京：中国人民大学出版社，2007：24，26.

[7]黎红雷.人类管理之道[M].北京：商务印书馆，2000：223.

[8]毛泽东.毛泽东选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：276-277.

[9]芭芭拉·鲍曼，苏珊娜·多诺万，苏珊·勃恩兹.渴望学习：教育我们的幼儿[M]吴义东，周萍等译，南京：南京师范大学出版社，2005：194.

[10]苏霍姆林斯基给教师的100条建议[M].周蕖等译.天津：天津人民出版社，1981：34.

Abstract： Occupational stress can be both the motivation and the bottle of developing for the kindergarten teachers. In countryside， the teachers of non-government funded kindergarten show more occupational stress for regional reason with main factors including age and education， workload and welfare， social expectation and the professional requirement， management of kindergarten and the interpersonal relationship and so on. The government， kindergarten and teachers should unite into one force together to make the occupational stress of teachers into the driving force， rise the occupational motivation， and exploit their potentialities to improve the quality of rural preschool education and promote its progress.

Key words： countryside； nongovern kindergarten teachers； occupational stress

（責任编辑：刘宇）