小学语文教材职业角色渗透研究

余玲艳　陈鹏

[摘要]小学语文教科书是学龄儿童接触到的第一本正式教材，具有重要的思想启蒙作用。然而现今教育工作者对教科书隐性价值的研究视角狭窄，人物职业角色这一不可忽视的隐性因素对学生的影响没有得到足够重视。本研究以苏教版12册小学语文教材为对象，采用文献法、文本分析法对教材中出现的人物职业角色进行统计，从人物职业角色渗透的现状、存在的问题及其成因三个维度展开分析，并从国家、学校、教材编写者等维度提出了合理化建议。

[关键词]小学；语文教材；职业角色

[中图分类号] G622[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）04-0014-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704003

职业角色渗透，就是通过各种物质和非物质载体使职业角色在长时间潜移默化的作用下渗透到人的思想观念之中，从而影响人们对于各类职业角色的态度、认识和看法的过程。职业角色的建立是一个长期的、潜移默化的过程，它通过各种物质的和非物质的形式作用于人们的世界观、人生观、价值观，影响人们对待各类职业的态度、认识和看法[1]。教材作为职业角色渗透的重要载体，在开展职业启蒙、增强职业认知和克服职业偏见方面有着特殊的价值。就目前来说，人物的职业角色仅仅是作为文章传递其内在价值的一个载体。教育的研究对象往往只是现实意義上的人，而没有作具体划分。因此，教育工作者应当开辟教育研究的新领域，加大对教材职业角色的隐性价值研究力度。

一、小学语文教材职业角色渗透现状

本研究以苏教版小学语文12册教科书为对象，统计的职业角色存在于教科书所有的文本信息中。这里的“所有”含义丰富，既包括必读课文也包括选读课文，既包括人物描写为主的课文，又包括写景状物为主的课文。对人物的统计指标包括以下几个方面：（1）民族英雄：功臣将领、人民解放军、革命烈士等为民族解放和国家繁荣做出贡献的人；（2）政治领袖：政府官员、国家领导人、共产党干部；（3）知识分子：教师、记者、科学家、医生、法官等工薪阶层；（4）文艺工作者：作家、诗人、艺术家等；（5）普通阶层：工人、农民、商人等；（6）无指定身份的人：如女孩、他等指示代词。本研究通过深入阅读苏教版小学语文12册教材，采用二分法将教材中出现的二百多个社会角色进行统计分类，审慎分析潜藏在不同人物角色中的身份差异，得出了苏教版小学语文教材渗透职业角色的基本信息。

（一）职业角色总体分布情况

从表1可知，苏教版小学语文12册教材中共出现具有职业角色的人物340次，在统计的五大类职业角色中民族英雄居首位，共出现87次，占总次数2558%。其次是政治领袖，出现74次，共占2176%。总的看，民族英雄角色所占比例最高，普通阶层所占比例较低。

（二）职业角色各年级分布情况

从表2和图1可以看出，五大类职业角色的出现次数随着年级的增高而呈现递增趋势，由此可见职业角色的渗透是一个循序渐进的过程。（1）在增长率方面，各类职业呈现出较大的差异，从一年级到六年级，政治领袖的增长率位居第一，其次是知识分子、民族英雄、文藝工作者、普通阶层，且普通阶层的增长率较低，仅为042%，与前四类职业相比相差悬殊。（2）虽然12册教材中各类人物职业出现次数是波动上升且互相赶超，但政治领袖、民族英雄和知识分子等优势职业总体上处于领先地位。

（三）职业角色所处时代分布情况

从表3可以看出，不同时代职业角色在教科书中出现的数量和种类有所差异。当代职业出现次数最少，仅占总次数的28%；其次是古代职业角色，占303%；人物职业角色的设定集中分布于现代，占总次数的420%。从中可知，教科书中频繁出现的职业角色呈现出传统性、固定性、缺乏时代性的特点，而紧随时代发展涌现的新兴职业如品酒师、体验师等几乎难以找寻。职业角色在教科书中的渗透价值几乎被忽视，教研人员未能意识到教材与职业教育之间相辅相成的作用。

（四）职业角色性别分布情况

由表4和图2可以看出：（1）在民族英雄、政治领袖、知识分子、文艺分子等人们普遍认为社会地位高、道德影响力大的职业角色中男性出现的频次分别约为965%、985%、793%、872%，占该行业的大多数。（2）普通阶层和其他社会底层的职业角色中女性出现的频次分别为695%和666%。可见，男性的职业角色种类丰富，大多集中于社会分层金字塔的顶端。而女性的职业相对单一，几乎扮演了社会底层工作者的角色如小商人、农民、家庭主妇等。女性鲜少出现在政坛和各行业的高层，甚至医生、法官、律师等角色也成为了男性的专职，而担任教师、护士的多为女性。

二、小学语文教材职业角色渗透存在的问题与归因

当前小学语文课程内容指向的是“科学世界”而不是与学生生存与发展息息相关的“生活世界”。语文课程应建立起“现实生活世界”和“可能生活世界”之间的桥梁。因此，小学语文课程职业角色渗透的问题及归因分析应从整体的视角去把握，而不应孤立地从职业教育的视角去看待。

（一）小学语文教材职业角色渗透存在的问题

1优势角色群体明显化

《中华人民共和国职业分类大典》（2015年版）将我国职业归为8个大类、75个中类、434个小类共1481个职业。而小学教科书中出现的职业角色仅十几种，占总类别的百分之一。职业角色的呈现不仅种类单一而且分布极不均衡，大多集中于教师、医生、作家等职业，而对于社会发展有着举足轻重地位的普通职业涉及较少或者基本没有涉及。教科书中人物的职业角色在很大程度上影响着儿童择业观的形成，并塑造儿童成为某一职业角色，而这一现状恰恰对学龄儿童的职业教育启蒙是很不利的。联合国教科文组织也在修订的《关于技术与职业教育的建议》（2001）中明确指出：“职业教育的入门教育应是基础教育不可或缺的一部分。”[2]因此，以语文教科书人物职业角色渗透为渠道的入门教育应建立在科学性的基础上。

2职业类别缺乏时代性

家庭、学校、社会对各类职业的态度和看法往往具有相似性，从某种程度上说这就是一种职业角色的刻板印象。它是人类在长期生产生活实践中积累和形成的对各类职业的社会地位、经济收入、社会认同度等的归纳总结，它一旦形成就会在潜移默化中影响人的感知觉、行为动机。教科书编订过程中人物职业角色出现年代的不均衡性恰恰体现了这一点。教科书人物职业的设定大多集中于古代和现代传统的职业角色如国家领导人、教师、医生等。这些职业角色延用了几十年，而对随着时代的进步和社会发展涌现的大批新兴现代职业的描写却少有涉及。这些都体现了教材编写者在长期的生产和生活实践中形成的职业刻板印象。

3性别设定思维模式化

基础教育阶段的儿童对于学校教育的内容具有接受性和非质疑性，教科书中人物是学生的“正式参照群体”，他们的性别、国别、职业、形象价值倾向等各方面的特征势必会影响学生个性人格、价值观的形成。教科书中对于职业角色的设定具有刻板特征，缺乏一定的科学性。如，教科书中人物职业角色的设定中护士是女性专属的职业，而国家领导人、机关政要等几乎为男性，这一惯性思维在几十年的教科书编订中毫无颠覆性改变。这种职业角色的刻板设定无疑使学生在潜意识中对某些职业角色产生性别偏见。一项对当代高中毕业生高考志愿填报的调查显示，医护、教师、新闻、财会等专业的填报生源多为女性，男女比例在某些特定行业仍相差悬殊。如：中国海洋大学2014级英语专业男女比例1∶10，青岛高校的部分文科专业男女比例1∶8。中國高校新媒体联盟也发布了全国719所高校男女比例排行榜：前十名中，4所师范类院校和4所外国语大学赫然在列[3]。教育研究工作者在关注到男女性别差异的内在因素的同时，却忽视了一个较重要的外在因素，那就是学校教育。

（二）小学语文教材职业角色渗透问题归因

1传统观念沿袭

“传统价值观”作为一种思想体系，在一定层面上属于文化范畴，具有历史继承性，对社会实践具有导向作用。中国封建社会一直实行高度集中的专制主义中央集权制度，皇权至高无上。早在春秋战国时期孔子就提出“善政不如善教之得民”，科举制的诞生加速了教育的政治化，“读书做官”及儒家“学而优则仕”的价值取向则是传统教育政治倾向的集中化体现。改革开放后，随着市场经济的发展，“学而优则富”的经济价值导向的教育价值观渐成主流，甚至一度异化为“不学而富，富而不学”的偏激见解[4]。这种一元化社会运行和管理模式造成中华民族根深蒂固的唯权是瞻心理，逐步使国民形成了个人人生价值仅体现在仕途的发展程度之中的畸形认识。重功利、轻发展的传统教育观反映到教育实践中即产生教科书人物设定以钱、权为参照标准。除此之外，中华民族频繁的朝代更迭以及近代以来列强入侵的屈辱史造就了中国人民的英雄情结，人们对促进祖国统一大业、促进国家繁荣富强的英雄人物持有一种与生俱来的崇拜及敬仰之情。教科书编排中人物职业角色的设定大多集中于民族英雄和政治领袖，如毛泽东、周恩来等在教科书中频繁出现正说明了这一点。

2意识形态局囿

经济基础决定上层建筑，教科书作为学校教育展开的主要载体是实现国家教育目的的基本手段，具有目的性、方向性、计划性。它潜藏着特定阶层的价值取向和价值判断，通过倡导社会主流价值观来形成共同思想基础。中国教科书启蒙诉求研究显示：1927-1949年，国统区教科书以“三民主义”为主旨的启蒙引领共赴国难；1927-1949年，根据地教科书以“土地革命”為主旨的启蒙引领解放中国；1949-1976年，新中国教科书以“无产阶级”为力量的启蒙引领社会主义建设；1977-现在，教科书以“现代化”为追逐的启蒙引领科教兴国[5]。美国教育研究者阿普尔早在《意识形态与课程》一书中就指出，课程知识与意识形态之间关系密切，课程不是中立客观的，而是具有意识形态特征的。现代教育科学研究也表明，学校的政治功能使其在无形中与社会有某种协议，因此，教材的编写在某种程度上具有政治性，通过统一主流思想来抵制文化冲突，以期维护国家安定和繁荣发展。

3教材编写取向制约

狭义的教育即学校教育以教科书为载体而展开，因此教科书是学生接受科学文化知识、提高自身修养的主要途径[6]。基于此，教材的编写应遵循一定的原则，如连续性和稳定性。五十年来的教材编制建立在分析和继承传统的基础上，受教材编写传统的影响，也体现了一定的历史继承性。这个过程是继承和创新相统一的过程，是逐步完善和发展的过程，不可能一蹴而就。如语文教材中以单元展开的文选型编写体系，收录的名家、名篇比重较大；弘扬传统文化为主等。除此之外，教科书中收录的大多是经过实践检验、深受广大师生喜爱的文章，这种实践制约和社会舆论监督造成了选文的保守倾向。如朱自清的《背影》一文从教科书中删除给教材编写者施加了相当大的舆论压力。教材的这一特点使文章的更替变得更加谨慎，在体现时代性的基础上还会考虑到其连续性与稳定性。

四、小学语文教材职业角色渗透的应然转向

基础教育不仅要关照儿童现实的存在和生活，同时还要关照儿童可能的存在和生活，架构起二者之间的桥梁。基础教育不应将学生的职业角色认识定格在既定的学科教材上，而应在深入探寻可能生活意义的基础上，建构并实现可能性教育。

（一）丰富职业角色种类，树立职业平等观念

首先，国家层面，一方面应大力弘扬和践行社会主义核心价值观，提高对继承中华民族吃苦耐劳和服务奉献优良传统的重视程度，通过国家的宏观调控发挥在职业角色认同方面的舆论导向作用，以期形成健康向上的就业风气；另一方面国家在通过教科书传达政治观念以及控制和整合要求的同时，应当将多方面的因素纳入考虑范围之中，如教科书隐性价值中职业角色渗透的科学性和合理性对国家产生的直接和间接影响，认识到片面的英雄主义和精英人物形象的塑造势必导致盲目的崇拜主义和职业角色的偏见。其次，学校层面，在通过教科书进行职业角色渗透的同时应适当开设与职业教育相关的课程，二者相辅相成，共同为儿童的职业启蒙教育提供正确的方向指引，帮助儿童树立科学、现实的职业平等观。学校的教师应认识到自身教学的引导作用，在加强教师基本功、提高专业性的基础上运用教学的艺术淡化职业偏见，努力削弱和减少教材职业导向的负面作用。学校应加强与家庭、社会等各领域教育工作者的交流与合作，对孩子从小进行艰苦奋斗、劳动光荣、服务社会的思想教育，摆正错误的职业刻板印象，树立平等的职业观，形成正确的人生观、世界观和价值观。最后，教材编写者要认清自身肩负的责任，树立科学严谨的态度，在教材编写过程中，应综合诸如心理学、哲学、社会学等多学科的理论，为教材编写提供科学的理论指导。

（二）融入新兴职业元素，增强职业角色时代性

教科书现代化的评判标准是在多大程度上启蒙人的现代性。首先，各级政府应加大对教育工作的资金投入力度，深入贯彻落实教育财政优先的政策。自1993年《中國教育改革和发展纲要》提出此政策以来，直至2012年我国财政性教育经费投入才首次实现占GDP 4%的目标。纵观西方发达国家，2009年英国的占比就达到了561%，法国为6%，美国为622%。教育改革首先是教育理念的改革，国家应将扩大社会资源对教育投入的力度提上日程，为教育工作者海外进修、专业培训创造便捷条件，认识到中国教材的传统性和滞后性，为其注入新鲜的血液和活力。其次，教育有关部门应加大对教育教学改革的力度，明确落实国家基本要求指导下的教材多样化政策。教科书编写的连续性和稳定性原则造成了教材的标准划一等弊端，应敢于冲破传统的精英教育、英雄主义教育的局囿，有选择性地加入部分体现时代性的职业角色，使教科书的编排充分体现新兴的教育理念，更加符合社会发展的要求。由于教科书容量的局限使其难以面面俱到，学校应最大限度地发挥信息技术在教学上的功用，搭建中小学教学信息化应用平台。校本课程中也可以编写与儿童未来发展息息相关、对儿童个性养成有促进作用的辅助性读物，拓宽儿童的知识面。

（三）消除职业刻板印象，完善职业性别定位

首先，家长应当树立正确的就业观念，使孩子逐步消除对不同职业的偏见。家长是孩子认识世界的启蒙者，孩子的行为及思想态度观念深受家庭教育的影响。父母对各类职业的评价以及对孩子的期许无意中强化了职业角色的等级。虽然学校是孩子接受正规教育的场所，但并不意味着家长可以把对孩子三观教育的全部责任推给学校，家长应加强与学校的合作，认识到外因通过内因起作用的基本道理。其次，学校应加大对教师的培训力度，使培训规范化、定期化、科学化[7]。通过专业培训使教师意识到教材编订的不足以及职业刻板印象对学生造成的危害，以便及时采取相应措施，应对教学过程中学生所表现出来的职业偏见。而教师作为一线教育工作者，应积极发现教科书中职业角色渗透存在的弊端，积极钻研，踏实研究，提出合理的意见和建议，甚至可以将自己相关的教育理念和看法反馈给教材编订者。最后，教材编订者应注意增强人物形象的灵活多变性，如领导人可以是女性而不是理所当然的男性，潜移默化中丰富儿童的职业角色选择，精准职业角色定位，优化各行业的性别比，消除中国传统的性别刻板印象，从而完善社会就业观。职业角色的性别刻板印象是教育科研工作者教育思维的反应，他们应将国家的教育公平理念落到实处[8]。平衡男女之间的性别差距，完善人物职业的性别定位，从而拓宽儿童的职业视野，在潜移默化中进行职业生涯规划。

教育是实现国家繁荣和社会全面发展的重要途径，而教科书则是组织教学活动的重要载体和依据。因此，要高度重视教科书编写的科学性和合理性，尤其在我国教育者对基础教育阶段教材研究方向狭窄和片面的现状下更应如此。基础教育事关国家和民族的千秋大业，教材中的只字片语、人物插画等都会对儿童的性格、个性、态度、意识的养成产生至关重要的影响，对其人生观、世界观、价值观产生潜移默化的导向作用。因此，广大的教育工作者应肩负起振兴民族教育的使命，以科学严谨的态度投入到教材编写工作中。

参考文献：

[1]徐国庆职业教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007：56

[2]刘来泉世界技术与职业教育纵览[M].北京：高等教育出版社，2002：75

[3]王文伟高校男女比例为何失衡[EB/OL]http：//chinacnrcn，2015-08-23

[4]卢旭改革开放以来我国公众教育价值观的变迁[J].湖北：高等教育研究，2013（11）：13-14

[5]吴小欧百年中国教科书启蒙诉求研究[EB/OL]全国教育科学规划领导小组办公室网络，2015-12-29

[6]朱晓斌从我国三种小学语文课本看儿童性别角色的社会化——兼与美国一种阅读课本的比较[J].教育研究，1994（12）：1-3

[7]郑国民关于我国九年义务教育的思考[J].课程·教材·教法，2000（10）：1-5

[8]苏丹语文教材中女性精英人物的社会学分析——以小学语文人教版教材为例 [J].新课程研究，2011（4）：176-178

Abstract： The language teaching material in primary school is the first official book for school-age children， it has important enlightenment function. However， educators perspective on the textbook recessive value is one-side， character occupational roles implicit factors effect on the students can not be ignored which don't get enough attention. This study taking 12 Sue Chinese textbooks in elementary school as the object， using literature method， text analysis in the teaching material of professional roles with statistical characters， from the present situation of professional characters penetration， analyzes existing problems and its causes of three dimensions， and from country， school， material writers such as dimension， which proposed the rationalization proposal.

Key words： primary school； language teaching material； occupation role

（責任编辑：赵淑梅）