浅谈小组教学在大学英语教学中的应用

赵培培

【摘 要】小组教学是以团队合作为主的教学。随着科学技术的发展，英语教学已经从传统的以教师为中心，单纯传授知识为主转移到以学生的全面发展和参与为主，提倡教育要发展学生的智力、体力及创造才能。在这种情况下，教师要适时改进教学策略，加快引入小组教学模式。这样，学生才能更积极地走进英语课堂，大大提高他们的竞争意识及合作意识。

【关键词】大学英语；课堂教学；小组活动

一、小组学习的理论有据

（一）建构主义的学习方法论

以皮亚杰和布鲁纳为代表的建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生要成为意义的主动构建者，就要求学生在学习过程中做到四个方面发挥主体作用，研究者举其中一点为例：

要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义建构的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生构建意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。协作学习过程中，教师要进行指导，使之朝有利于学习建构的方向发展。讨论中，教师要设法把问题一步步向深引入，加深学生对所学内容的理解。其中，皮亚杰在《THE PRINCIPLES OF GENETIC EPIST EMOLOGY》中指出，“会话”是协作过程中不可缺少的环节。在此过程中，每个学习者的思维成果（即智慧）为整个小组所共享。

认知建构主义认为，在同伴学习过程中，学习者不同的学习经历、知识基础会促使形成对同一问题的不同观点。这中同伴之间的认知冲突会促使学习者进行积极交流，有利用提高用目的语交流的广度和深度。在进行交流的过程中，学习者将会重构集体，对已有的观念进行协调，到达新的认知水平。

（二）语言习得理论

19世纪末20世纪初，随着科学技术的发展和资本主义民主进程的加快，培养“学业拔尖、个性突出”的新型人才的呼声日益高涨。小型化的集体教学制（即分组教学制）应运而生。

学习一门外语最重要的是应用即交际，“交际能力”这一理念最早由美国社会语言学家Dwell Hymes提出。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。M.韦斯特说过：外语是学出来的，我们要每天用所学语言与其他同学进行一些交流。这时，我们的小组就发挥出了巨大的作用，给同学们的语言学习提供了一个很好的小组交流的平台。

二、小组活动的优势

（一）组内异质，组间同质

小组活动的特征和观念在于小组成员之间，小组与小组之间都是相互竞争的，这样当学生接收到任务时，就会自觉地形成竞争意识，提高学生们的积极性。

（二）任务分割，结果整合

由于每个学生拥有的学习材料，分配的角色及他们的认知水平，思维水平都有所不同，所以他们可以做到资源整合及共享，最大力度得，最有效的挑选出解决问题的方法。

（三）降低某些学生的焦虑心理

正是由于每位学生的思维水平，认知能力不同，在班级授课制中，如果一味地进行个人奖励，将会导致学习能力稍弱的学生更加厌学，更加焦虑及抵触这门课。小组活动则适时地弥补了这个缺陷，组内成员可以分配角色，分享领导，让每个人的特长都展漏无疑，同学们也会更积极地投身学习中。

三、我校英语教学课堂现状及存在的问题

（一）生源的影响

我校的大部分学生来自于川、滇、黔、渝的贫困山区，由于当地的自然环境及社会环境的影响，师资力量严重缺乏，因此他们的外语水平相对较弱。比如像经管系这样少数民族多的系部，英语课堂上，教师绞尽脑汁，使用游戏教学，快乐教学，但少部分同学仍是无法融入，不敢开口交流。

（二）班级授课影响

由于英语是一门基础学科，所以很多学校用班级授课制，一个班的少则四、五十人，多则近百人，这样的班级即使进行分组，效果也甚微，而且教师也没那么多精力与三、四百人交流。学校建立的语音室因此成了摆设，无用武之地。长此以来，本来基础好的学生也会受到影响。

（三）分组不科学

班级的分组都是学生自愿协商，老师协调，预防学习水平的严重偏差。但即使这样，小组成员由于个人交际关系，认识水平及心理作用，不自觉地就形成成绩较好的及稍差的。

四、小组活动的应用实例

众所周知，语言学习中，翻译和写作是同学们最头疼的两个板块。于是，在给每个班上课，尤其是行政管理专业的学生，我就会以4-6人为一组，大家一起讨论单词怎么拼写，一道题的翻译一般是在三分钟之内完成，用时最短，效率最高的就会有课堂表现得分；写作部分，每人可以写2-3句话，最后一起探究这篇作文的语法。

小组活动运用最好的，能最大发挥每个成员作用的就是听力和记单词。听力方面我采用的是小对话听两遍，5个填空题。之后，要保证每人都填满答案、单词正确且会翻译才能参与的游戏，這样在听的同时，锻炼了同学们上台演讲的能力；记忆单词时，我会让每组派一个代表站讲台做单词游戏（pat game），保证组内成员不能交头接耳。

做小组活动时，切忌每次都让同一位组员回答问题，这样就丧失了小组活动原本的初衷。但即使教师再三强调，成绩稍弱的最后只能以“I cant do it”or “Im sorry”结束任务，这时我也只能让他求助组内成员，如若一组都不能答出，则可请另外组别抢答。这样一来，还是不能避免某些同学恶性循环的情况。反映最明显的就是小组合作制作PPT并进行演讲“Whos Your Hero？”这一话题，很多组别都是一人独立完成。

五、总结

小组活动在英语教学中尤为显得重要，我也会在以后的教学中与同事探讨，向行业专家虚心请教，争取把它的作用发挥到最大化，改变现有的某些不良状况。

参考文献：

[1]教育部高等教育司 高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]Jean Piaget THE PRINCIPLES OF GENETIC EPIST EMOLOGY [M].商务印书馆，1997.

[3]Brown，H.D.Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Prentice Hall Regents，1994.

[4]刘润清 论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.