基于蓝墨云班课的物理翻转教学实践与思考

杨新文

摘 要：随着时代的进步，智能手机已成为我们生活、学习、工作中必不可少的工具，校园里师生逐渐把数字技术作为学习的沟通媒介和支撑工具，这是对传统教学方式的革新。在高中这方面的尝试很少，但新一轮的改革迫在眉睫，笔者积极利用智能手机开展物理教学活动，基于蓝墨云班课尝试翻转课堂教学，将一节课分为课前预习、课堂活动及课后反馈等三部分，以期将信息技术与物理教学深度融合，探索总结出对新一轮改革课堂有益的策略和方法。

关键词：蓝墨云班课；翻转课堂；教学方式

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）5-0078-3

随着时代的进步，智能手机已成为我们生活、学习、工作中必不可少的工具，校园里师生逐渐把数字技术作为学习的沟通媒介和支撑工具，这是对传统教学方式的革新。2017级起我市将开始新一轮的教改与高考改革，将会涉及很多棘手的问题，如：如何选课？如何走班？如何开展个性化教学？笔者积极利用智能手机开展物理教学活动，基于蓝墨云班课尝试翻转课堂教学，将信息技术与物理教学深度融合，以期探索总结出对新一轮改革课堂有益的策略和方法。

1 蓝墨云班课

蓝墨云班课是一个手机APP，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈的互动教学免费云服务平台。在APP界面中，教师可以创建一个或多个学科班课，每个班课都有一个唯一邀请码，我们在课堂上可以通过QQ、微信等方式将邀请码公布，学生凭邀请码加入班课，这样教师便可以通过云班课来进行教学和管理工作。平台为师生提供了非常广泛的教学互动支持，如：小组任务、投票与问卷、头脑风暴、答疑与讨论、在线测试等。教师还可以利用云班课电脑版发布课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源并即时传送到学生的手机上，极大地发挥了手机的功能，让师生一起体会手机不仅仅可以社交、游戏，更是重要的学习工具。

2 开展翻转课堂教学的实践

翻转课堂颠覆了传统的教学方式，目标直接指向学生的自学能力，核心体现学为中心，交流、分享、合作讨论是学习的主要方式。将一节课分为3个部分：课前准备、课堂活动及课后反馈。课前依靠学案任务，通过视频、课本、微课等材料自学、自测，发现问题，同时教师在辅导过程中汇总问题以供课堂交流讨论；课堂上教师作为学习的组织和管理者，采取师生、生生交流讨论、精讲、探究等多样的教学方式让学生学习中的问题得到解决、知识吸收内化；下课后进行反馈自查，重看资源，并开始新知识的学习。蓝墨云班课恰恰为这些做法提供了一个云平台，可以即时交流、反馈，并对学生学习情况进行个性化管理。

2.1 课前准备

该部分教师的主要任务是：推送资源，找到共性问题。教师编制预习用学案、PPT、自测题等，同时查找一些相关视频资料，并通过电脑端将资源推送。选择和编制材料时应突出学情分析，既要分析学生已会什么、在哪些地方有困难等，又要思考如何让学生学会、会学、乐学。材料编制不宜多、不宜死，还要突出简洁性、生活性和趣味性，再有资料推送时应注意阶段性，可利用通知功能告知学生学习要求及注意事项，学生会即时收到消息。图1是“圆周运动”知识预习时所推送的教学资源。另外通过答疑与讨论汇总学生自学中所提出的问题，努力实现课堂活动设计的实效性和科学性。

2.2 课堂活动

该部分教师的主要任务是：引导和组织各类活动，总结和提炼知识与方法。蓝墨云班课中可以添加很多活动，如：作业与小组任务、投票与问卷、头脑风暴、答疑与讨论、在线测试等。课堂上可以根据需要选择几项即可。笔者通常将课堂活动设置成以下几个环节：

环节一：开展问卷与头脑风暴活动，老师针对课题及学生预习情况提出问题，让全体同学参与。旨在引发思考，激发兴趣；

环节二：小组讨论与交流，针对大家依然存在的问题进行组内讨论，把解决不了的组内困惑问题发到手机上，让组间展开新的讨论，教师参与其中但要注意保护学生的言论，激发学生参与的热情，使得知识被充分吸收和内化，同时产生新问题；

环节三：教师精讲、拓展。教师就所掌握的学生学习过程中的很多具体问题进行提炼、升华，找到最该讲的、最需讲的内容进行精讲和拓展；

环节四：在线测试即时反馈。学生对课题知识掌握的情况如何，可以通过在线测试的方式即时反馈，后台统计数据准确、迅速，有助于教师及时调整教学内容与方法。布置作业时可以将在线测试中的错题进行变式，再次重现，以提高教学实效性。

图2是学生参与问卷时的截图，图3是学生参与头脑风暴时的截图，图4是学生参与讨论答疑时的截图，图5是学生完成在线测试时的截图，图6是用电脑版查看后台答题统计情况的截图，图7是对单个学生的测试结果分析。

2.3 课后反馈

该部分的主要任务是：掌握反馈信息，开展个性化辅导。反馈的准确性、及时性直接影响着新的教学内容的选择，教学方式的转变等。教师通过蓝墨云班课可以捕捉到大量的反馈信息，如：通过问卷调查反馈本节课的总体教学效果情况；通过头脑风暴功能让学生敞开心扉谈谈自己对老师的建议，对内容上新的困惑，对教学方法上的意见；通过重测、答疑进行个性化教学服务等，以提高课堂效率和教学质量。

3 开展翻转课堂教学的思考

3.1 可喜的变化

（1）没有了时空的限制，学生可以随时随地地查看资源，极大地提高了所推送的教学资源的利用率。

（2）有效促进了教的方式转变，编写学案，录制微课，选择并推送资源，随时与学生互动等，这既要求教师心中有学生，要懂学生所懂或不懂，又要在专业知识、信息能力等方面不断提高自己。

（3）有效促进了学的方式转变，学生先进行自学再交流互动，吸收内化，最后再巩固提升，这样既符合建构主义学习理论，又会对学生终身学习产生积极作用。

（4）强化了学习过程的记录，老师将各种资源和任务赋予经验值，学生累计学习和参与度越高经验值也越高，再加上在线测试与考试成绩考查，便于教师对学生作出更真实全面的评价。

（5）突出了个性化学习，由于理解能力、认知水平不同，学生对同一内容的学习必然存在差异，在此我们的资源可以重复看，练习可以重复做，个性化问题可以一对一通过答疑等方式解决。

总之，蓝墨云班课应用推动了物理教学模式转变，确立了学生的学习主体地位，让互动变得更真实、更容易，让反馈变得更准确、更及时，让学习变得更主动、更愉悦，让教学从课上到课下，让预习与复习更高效。

3.2 相应的困惑

（1）使用手機引发家长与学校的担心，一方面质疑学习效果和效率，另一方面担心孩子管不住自己，上网成瘾，同时对学校该如何管理手机提出了挑战。

（2）对教师提出了很高的要求，课前备课时学案、微课、试题、视频资源等准备工作量明显加大，另外课上或课下互动很多，既要有时间做保证，更要有水平来回应不同层次学生提出的问题。

（3）实验探究活动的开展成为难题，虽然也能上传实验视频或做成微课讲解，但终归不能代替自己操作和探索的快感，况且物理学科实验还较多，因此建议应用云班课时更多地选择那些倾向于涉及实验较少、难度较小的新课内容。

（4）主观题解题过程问题，解决物理问题我们期望看到学生的规范，动手标注关键词、动手画草图与受力图，动手写规范方程，而在线测试中偏重于少图的客观题，很难实现综合计算题的答题和反馈过程。

参考文献：

[1]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016，38（6）：219-220.

[2]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育，2016（15）：114.

（栏目编辑 邓 磊）