多元育人整合课的实践与思考

近两年，我校多元育人整合课在市教育局奇斯琴老师的精心指导下，经过班主任老师的一路摸索与实践，有了长足的进步。近段时间，通过对班主任工作室研修成果的整理，结合学校“以德育人、成就未来”的办学理念，我对多元育人整合课有了一些新的思考，总结出多元育人整合课的八个关键点，我认为，只要抓住这八个关键点，就能呈现一节成功的、有特色的多元育人整合课。

一、目标明确，突出育人

任何一节课，目标很重要，它是方向，它决定着这节课的最终走向。多元育人整合课目标中不但要有育人目标，而且要有明确的针对性，目标不要过大，尽量贴近学生的日常学习生活，目标过大教师不容易把控课堂。比如，在教授《我长大了》这节多元育人整合课时，有五个教学环节（目标呈现、成长足迹、生活探究、感恩实践、成长愿望），其中第一个教学环节目标呈现中，育人目标是“学会关心他人”和“学会感恩”，如果直接抛给学生“学会感恩”这个笼统的育人目标，学生会茫然失措，无从下手。所以，要通过第一个目标的引导来落实第二个目标，也就是说，目标定位是否准确会影响一节课的成败。

二、围绕主题，体现多元

多元的体现包括内容的多元和形式的多元，形式的多元是为内容的多元服务的。内容的多元要考虑本班学生的接受能力，接受能力强，教学内容可以多安排一些，反之则少。教师要提前预设，否则会出现“贪多嚼不烂”的现象。还以《我长大了》为例，本课中三个突出的例子就能体现出内容的多元，一是小时候的衣服现在穿不上了，个子长高了，证明我长大了；二是通过比赛，发现自己力气大了，证明我长大了；三是体重增加了，也证明我长大了。从三个层面都能证明我长大了，这叫内涵固定，外延增加。形式的多元要结合本班学生的综合能力，“能歌善舞”也好，“吹拉弹唱”也罢，它都是为教学内容服务的。无论是内容的多元，还是形式的多元，要始终围绕本节课的主题，“万变不离其宗”。

三、选题恰当，因材施教

教师选题一定要符合学生年龄特点，让学生有话可说，一旦选题“跑偏”，就会出现“鸦雀无声”的尴尬课堂。所以，在这个过程中有两件事需要教师去做，一是深入学生生活当中，寻找学生感兴趣的话题，提炼成多元育人整合课的课题。二是要对本班话题的可信度进行问卷调查，从调查中及时发现问题，课堂进行验证。我建议，低段（1～2年级）以行为习惯为参照点，中段（3～4年级）以文明礼仪为参照点，高段（5～6年级）以感恩教育为参照点，当然，还要因材施教，不要“一把尺子过”。

四、抓住关键，层层递进

抓住关键，也就是要抓住育人点，进行逐步渗透，达到育人的目的，切勿“眉毛胡子一把抓”。那样不仅浪费了时间，还有可能脱离主题，所以，教师要把教学过程中的每一个环节都重视起来，做到环环相扣，由浅入深，要避免“蜻蜓点水”式的课堂。

五、关注生成，激发情感

当课堂上出现生成点时，教师要及时把握住每个生成点，并进行进一步的强化和引导。再以《我长大了》为例，情感升华应该是：我长大了→从哪看出来→怎么长大的→你想感谢谁→为什么要感谢→如何感谢。在这个过程中，即训练了学生口语表达能力和合作探究意识，也使学生的情感得到了进一步升华。

六、资源搜集，有效整合

要想上好一节多元育人整合课，一定要有课前的资源搜集、整理的过程，或图片资料，或视频资料，或其他素材，这是为课上教学多元点服务的，必不可少，只有“備好料”，才有可能“煮”出“可口的大餐”，才能游刃有余，不至于让教师在课上出现“措手不及”的现象。

七、三位一体，参与互动

我认为，多元育人整合课完全可以在传统方式中寻求突破。在探索多元育人整合课的过程中，我们试着让心理教师参与到课堂中，这样也许效果不错。但是从全员育人的角度来讲，还差火候，于是又想到让科任教师、家长甚至社会中的一些元素加入进来，我们姑且称之为“第三者插足”，让他们融入课堂，参与互动，结果课堂氛围更加浓厚，育人效果更加明显。

八、理论实践，相得益彰

在操作过程中，我认为实践也很重要，“光说不练是假把式”，得不到实践的检验，就无法验证是好是坏，先上课后实践或先实践后上课，只有理论联系实际，才能达到育人的目的。

综上所述，这是我对多元育人整合课的一些粗浅的看法，至于如何呈现一节好的多元育人整合课，还需要我们今后在课堂实践操作过程中，认真思考，潜心钻研，只要我们多尝试、多请教、多操作、多实践，就一定能让我校的多元育人整合课结出硕果，香飘四溢。