你教语文了吗？

最近，应邀听课学习、参与评课，颇有感触，引发联想，说来共飨。

这是小学一年级下册的《咕咚》一文的阅读课。总体来看，授课老师是下功夫精心准备了的，课的全过程完整而生动，一般来说是不错的。但是，有些问题不能不引发深入的思考——

第一個问题是，文学（包括儿童文学）与语文教育的关系是什么？《咕咚》显然是作为儿童文学的经典引进教材的。既然如此，应当指出这样的故事称作“寓言”。寓言是文学的一个样式。并且需要告诉学生：寓言常常使用比拟的手法，动物拟人化、人动物化。拟人化可以使故事更加贴近读者的心灵，显得亲切而富有更深刻的感染力。被拟人化的对象，完全可以换作读者、抑或自己。正因为如此，我们可以用易于学生理解的方式和话语，告诉他们：学习寓言需要符合逻辑的联想，为此，首先需要整体地把握故事，而不能够肢解，抑或断章讲习。教师必须要懂得，当然，也要学生们懂得：我们学习的这篇寓言本身不是语文教育的目的，它是作为学习上述语文知识、技能应用的一个例子。文学（特别是儿童文学）是以语文做基础的一种艺术样式，寓言就是艺术样式中的一个。那么，支撑寓言的是语文基础知识、技能是哪些呢？

第二个问题是，通过学习，孩子们究竟应该学习哪些语文的基础知识和基本技能呢？他们得到怎样的提高和发展？如若不然，语文课的作用如何体现？！我们知道，《咕咚》是我国著名的儿童寓言，为此，曾经专题发行过套版邮票。而且，几乎所有上过幼儿园的孩子，都接触过这个故事。那么，当它作为教学内容进入课堂以后，就需要考虑：如何促进学生语文学习的提高和发展，恐怕远不该停留在讲故事的层面，依然着意于内容的了解和基本寓意的认识。这样，我们就需要考虑——

1.作为小学语文课的《咕咚》，主要是用来学习“文语”的，而不是用来学习“言语”的。对于一年级的“文语”学习，最重要的是识字。仅就识字而言，是可以将此课文作为学习典型的形声字的例文。其中特别涉及象声词“咕、咚、啦、哇、呀、啊”和动词“吓、听、叫、哪”两类。作为象声词绝大多数都是可以“读半边”的，比如“吗、吧、嘻、嘿……”个别的如本课的“哇”除外。相对而言，作为动词的却是绝大多数不可以读半边的，如“喊、吼、吸、喘……”个别的如本课的“吓”和“呼”等除外。这是规律性的语文常识，举一反三，聚类学习，可化难为易。

2.课文的关键词是“跑”——“拔腿就跑”“跟着跑”“一个跟着一个跑”的不同状态，这是学习语文的“文悟”的机会，即文字的运用。而文悟的学习伴随着“语感”的学习，那是在体会“边跑边叫”中完成的。言语玩味语感，语感重情明意；文语思得文悟，文悟重意知情；语感和文悟相辅相成。

3.作为小学生，可以在学前认知的基础上，提高理性的认识水平，需要让儿童了解“盲从”的意义（如果‘盲字是生字，顺便提及‘盲，即死了的眼睛——学生可以理解）。学生由阅读《咕咚》而理解“盲从”的意义，则是一种终身受益的教育，没有提及就没有思想认识上的提高。

还可以引入一些语文知识技能问题，这样，我们的孩子们就有了语文教育的心得，明显地高于学前儿童学习的收获，既有语文课的心得，又有学习的长进。语文教育的阅读课程是需要这样来完成的。

第三个问题，我们的语文课程重要的不是学习语文知识技能本身，而是它的应用，即语文知识技能的规律性的应用，还有这些应用中的规律。这句话听起来不是那么易懂，甚至可能有人说，怕是玩文字游戏吧？比如，新陈代谢是生命的规律，吃饭就是这个规律的应用；而吃饭本身则需要讲究定时定量，这是吃饭的规律。基础教育阶段的语文教育不能以学习语文基础知识技能为目的，重要的是学习和掌握它们的应用。比如，“识字”有必要了解汉字具有理据（字理）性规律，但是，重要的是认识汉字学会读书，没有必要了解或掌握每一个字的理据（字理）。又比如，“写字”重要的是正确、工整、速率（为作文准备条件）——这是应用的规律。而写字需要按照汉字的构字规律性学习，诸如“间架结构”“形旁声旁”之类，是规律性应用，而不是像学习书法那样“一笔一画地描摹”！还比如，语感是言语的规律性，而朗读是语感规律的应用，在朗读过程中理解并加深对语感规律的认识。然而作为朗读，又有自己的应用规律，那就是通过“熟读——复述”完成“语感——文悟”学习的全过程。

以上是我对于听这节课的心得体会。

其实，听课、评课都是教学观摩活动，是学习、是交流。任何一位老师的观摩课成功与否，都不足以说明一切。因为，一两节课未必就能够代表所有课的水平。所以，听课的人也只能够“仁者见仁、智者见智”，各取其优点以学习，警惕其不足，引以为戒。而评课者的评说也仅只是当时当刻的有感而发罢了，无论褒贬都只能作为讲者和听者的借鉴，并非高见，更非定论。至于领导者听到、见到的更不便作为定调或决策的依据。真正听课、评课的结论，至少需要连续听一段时间的课，甚至是不同时间段的不同内容、不同类型的课，才具有全面评价的意义和典型研究的价值。因此，讲课者不可以期望一举成名，听课者不可梦想取得灵丹妙药，而评课者也不必取悦于人，领导者也不可以据此一锤定音。

对于当下的语文课观摩尤其值得思考。

因为此类活动在国家级学术团体的率领下，阅读课的观摩活动已经组织了三十年之久，其规模之大令人咋舌，动辄千人计。可谓名师层出不穷、专家名利双收、主办方财源满贯、官员风光得意。遗憾的是，语文教学始终不见突破性的起色。当然，原因复杂。但是，同授者、听者、评者和组织者所持观念、态度不无关系。