“五创”识字，开启低年级识字教学新模式

王烁

【摘 要】新课程标准中提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键，是语文教学的一项重要任务。小学低年级学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。笔者经过多年教学实践和潜心钻研，摸索总结了一套行之有效的小学低年级识字教学方法，即“五创”识字教学模式，在文中将详细阐述。

【关键词】小学低年级；语文；识字教学

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”《语文课程标准》也指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。那么在具体的教学中该怎样来培养学生的识字能力呢？笔者认为可以采用“四创”识字教学模式，即创新识字方法、创编汉字形象、创设语言情景、创造实践机会、创建书香班级。

一、创新识字方法，增加识字趣味

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”低年级学生年龄小，注意力集中时间较短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，采用多元化识字教学，激发学生的兴趣让学生在游戏中学、活动中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

笔者在低年级的课堂识字教学中常常用到游戏识字，猜谜语识字，编歌谣识字等方法，教学效果良好，学生的识字兴趣被有效激发，识字能力逐步增强。例如：教学中使用到的找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。

在进行小学语文识字教学时，笔者也用到了一些猜字谜活动，引导学生去探索字谜。像“一月一日非今天。”“一人一张口，口下长只手。”“一家有七口，种田种一亩，自己吃不够，还养一条狗。”等等。

又如，“欢乐对对碰”，课前准备一转盘，课上指名学生转转盘。随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。例如，形旁“氵”、“马”“女”、“亻”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字—池、驰、她、他。这样一种有童趣而又极富智慧的拼字游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉了学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音，形旁表示字义的类属。这样的活动既能调动学生学习的积极性，使他们的注意力都集中到汉字上来，同时，也加强了他们对汉字的掌握程度，提高了语文识字教学效果。

二、创编汉字形象，培养识字能力

识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化，美丽而神奇，每一个汉字都可以是一个故事，教师可巧妙利用故事识字，使抽象的汉字形象化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化，让学生喜欢听，乐意读，主动记。

如笔者在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

众所周知，大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

三、创设语言情景，巩固识字成果

学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。

如：《菜园里》里一课，认识蔬菜宝宝，可以借用电教设备创设情景，激发学习兴趣，图文并茂，生动形象；教学《自选商场》可以创设逛超市情景，教师、学生扮演顾客售货员，在活动中实物与物名对应使学生更好认识汉字的音形义，并增长知识。

利用競赛把识字教学和各种有趣的竞赛活动有机结合起来，可以大大提高识字效率。如：“和字典交朋友”、“识字闯关”“摘果子”“送鸡毛信”等竞赛活动都能很好促进学生的识字欲望。也可以通过竞赛评选“识字能手”、“记忆大王”通过竞赛激励学生更好识字。

为了避免单一识字的枯燥乏味，笔者在低年级的教学中也尝试让学生编歌谣来辅助识字。如：田字上下出头，就像“申”懒腰；“千字插中间，北字分两边”是“乖”字；弓长“张”，两人从，三人众。这样的歌诀简单明了，易读易记。

四、创造实践机会，拓宽学习空间

“生活即是识字。”生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，教师在进行语文识字教学时，应积极去开展一系列实践活动，指导学生在实际过程中获取各种信息知识，了解生活中的汉字。

比如，笔者在教会学生一些最基本的汉字之后，可以带学生去学校周边的超市，带着他们去认识超市里各种商品的标签，让他们在实际的生活环境中去认识、学习汉字，提高他们对汉字的实际运用能力，同时，也在一种轻松愉快的环境中培养了他们对汉字学习的兴趣。在运用这种教学方法时，教师应努力去引导学生与社会生活相沟通，让学生在一种真实的实践活动中掌握识字的方法技巧，提高他们的识字能力。

又如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

五、创建书香班级，营造识字氛围

在运用多样的教学方法为学生奠定良好的识字基础上，笔者力争创建书香班级，在班上添置图书角，让学生们捐赠图书，交换图书，并通过举办班级读书会等形式，营造良好的识字氛围。低年级的图书大多为绘本，以图画与文字相结合的方式，讲述一个完整的故事，这样的阅读材料主题明确，情感流畅，具有很强的连贯性，能够被学生较为轻松地接受，激发他们的阅读兴趣。这也使促进学生的语文素养成为了必然。同时笔者也加以阅读指导，首先要抓住图画，激发孩子想象的欲望，绘本的图画形式多样，要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中走进故事，启发孩子想象的思维，留给学生足够的想象空间，不要将他们的思维禁锢，让学生在绘本阅读中尽情释放想象，从而将识字教学的成果悄无声息地巩固。

“教无定法，贵在得法”，低年级汉字教学方式、方法种类繁多，如何从这些方法中找寻最为合适的是每个教师积极探索的目标。在实际的教学过程中，教师应努力调查了解学生具体的学习能力和兴趣，安排合适的教学方法，从实际出发激发学生对汉字学习的兴趣，提高学生的识字能力，同时，教师也需要在教学的过程中，逐渐培养学生对汉字学习的良好习惯，让他们在一种轻松愉快的氛围中掌握汉字学习的技巧，提高汉字的运用能力。

参考文献：

[1]李建华.识字教学之忌[J].成才之路，2008，（06）.

[2]崔丽媛.对小学低年级识字教学的思考[J].考试周刊，2009（13）.