求索作文上下 实现教学双赢

2017-06-09 10:55严雪珍
启迪·教育教学 2017年4期
关键词:低效新途径科研

严雪珍

[摘 要] 作文教学是作文教学中一个不可或缺的重要环节。有效的作文教学不仅使学生受益,更可以促进教师不断发展。 在作文教学中,笔者积极探索、转变挂念,通过互动合作、及时讲评等方法,以期作文教学得到双赢。

[关键词] 低效 新途径 科研

初中里,很多一线语文教师对如何提高作文教学束手无策。一些老师不停地抱怨:作文批改费时,作文课无法正常进行;作文讲评费劲,学生却无动于衷。教师缺少探索作文教学的时间,久而久之,教科研水平无法得到提升。建构主义学习理论强调教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,通过师生互动、生生合作、课堂交流等形式开展积极主动的教与学的人格活动,实现真正有效的教学目的。

一、互动合作——走出批改低效之困境

据调查,近五成教师认为“工作太累”,其中37%的教师每天工作时间超过8小时;86.7%的教师认为自己主要的工作是备课、上课、应付检查、对付考试。在初中,语文教师课业负担过重、压力过大已经成为不争的事实,语文题目的主观性强,光批改练习册或试卷,就足以耗费老师大量的时间,更别说一本一本批改作文了,可谓“劳而少功。”。

把作文的批改权下放到学生,教师不再独揽批改“大权”,而是致力于有效引导,让学生参与批改过程。批改中,师生共同讨论或记录相关问题。批改中,教师充分认识到学生的主体作用,发挥学生的主观能动性,珍视他们独特的感受和体验,使他们出色地完成批改任务。互动合作——使作文批改走出费时滞后之困境,达到事半功倍的效果.不仅学生获益,更为教师“减负”。魏书生老师说:“我们当教师的有责任,有义务帮助学习奴隶们得到解放而成为学习的主人,使班级学习的主人越来越多,从而也就使自身的教学工作得到了较大程度的解放。”

教师只有解放出来,作文批改才不会成为心头沉重的负担和压力,才能把更多的时间花在作文批改方式方法的学习和研究上,通过学习和研究,去不断完善、不断创新,使作文教学登上新的台阶。朱永新教授说:“让教育者、受教育者有一种快乐感受、精神上的愉悦,在探索和求知中没有太多的压力,完全由兴趣去引导,和孩子一起成长就是教师最大的幸福。”

二、及时讲评——打造灵动作文讲评课

传统的作文讲评课大都带有随意性。很多老师不备课,不写教案,随心所欲。讲评时往往是念上几篇优秀的文章,让同学讨论讨论好在何处;再拉出几篇糟糕的作文,批评批评差在何方。整堂课下来,虽然有时气氛比较活跃,但大多数学生因无关痛痒而收效甚微。

互动合作批改作文,极大地释放了教师批改作文的时间,首先为教师讲评作文赢得了充足的时间。于是笔者研究出了“三步作文讲评法”。讲评前,教师对已合作批改好的作文再翻阅、检查,概括其存在问题,确定相应的时间和有代表性的作文。讲评中,不再是教师唱“独角戏”,搞“一言堂”,根据合作批改中存在的问题,大家作出相应的反馈,这样可以大范围地触及问题作文学生的神经,引起其重视。或褒或贬,或是或非,在同学发言的基础上,老师就学生作文主流或倾向性问题,同有关的写作知识联系起来,给予一定的理论指导。讲评后,学生结合批改,结合讲评,对自己的作文进行再修改或再创作。

这样的作文讲评课不再流于形式和应付,其课堂是充满无限生机和活力的;课后是留有思考和回味的。其灵动性、思考性,可以使学生不断调整,改造自身的知识结构,心理状态和行为方式,共同完成教学任务,实现高效作文教学目的。

三、寻找素材——探索作文教学新途径

传统的作文教学,是一种“教师命题——学生习作——教师批改”的封闭模式。学生写作缺少素材,面对作文不是望洋兴叹就是无病呻吟。如果教师无法给学生提供广阔的素材,久而久之,作文教学必定出现僵化的局面。因此,语文教师必须从繁重的作文批改中解放出来,腾出更多时间来探索作文教学的新途径,为学生写作寻得更多的素材。比如让学生走进校园,了解校园人文底蕴;走进家庭,体悟长辈真挚关爱;走进四季,感受四季风光流转;走进生活,体验人情世态炎凉……

学了《斜塔上的实验》这一文章,笔者让学生回家和家长一起做实验,并提醒他们记录做实验的环境、自己的心情、家长的表情、做实验时的波折、成功后的感受等,于是就有了一篇篇与众不同的文章:如《我和爸爸做实验》《被温暖照亮》《成功的感觉》《家里的实验》……;利用语文活动课或班会课开展“抢凳子”“击鼓传花”“集体生日”“水果拼盘”等活动,于是一篇篇《难忘的瞬间》就诞生了;春天校园里迎春花开了,带着他们去看一看《那一丛盛开的花》;冬天梅花开了,拉着他们去闻一闻《那棵芳香的树》;上课指导他们观察《老师的眼神》;在家感悟《父母的爱》;校运会看那《勇往直前的精彩》,科技知识竞赛拿到奖状,多想大声宣布《我获奖了》;春秋游的时候,一定会说《那一刻,我真开心》……苏霍姆林斯基曾说:“观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”生活,需要细心观察,更需要理性思考,教师指导学生在运用感觉器官进行观察的同时,并用大脑调用自己以往的生活经历,用心去体验情感,展开想象,让大自然中的物与社会生活中的事和自己的感受联想三合为一,从而获取鲜活而丰富的写作素材。一旦获取这种素材,让学生动脑动心,作文必然会出现质的飞跃。

四、发展自己——提升作文科研真水平

苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事教科研这条幸福的道路上来。”教育科研既是教师应有的素质,又是教师提升素质的必经之路。因此,教师必须转变和更新只要一心一意教好书的旧观念,树立教育科研同等重要的全新意识,“教而不研则浅,研而不教则空。”即便没有人引导,也要自己努力学习、不断摸索、勇于实践,才能有效提高我们的教科研素养和实施新课程标准的能力,进而提高自己的专业水平,做一名新时期合格甚至优秀的教师而非教书匠。

在作文教学中,笔者时常对任教班级作文情况进行认真调研,总结作文教学上的得与失,倾听学生、家长、其他老师意见,分析作文教学高耗低效原因,不断研究作文教学对策。通过参与教育教学研讨活动,网络专题培训等活动,在与别人交流和讨论的过程中更新观念、撞击思维,领悟新课程改革精神,探究作文教学新思路,使自身理论学习与教学实践结合起来,高质量地解决教育教学中的问题,完成从理论到实践,由理论指导实践的辩证循环,发挥出教科研对教育教学的最大效能。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,近几年笔者在作文教學上不断求索、孜孜不倦。因此,在教科研上也有了一些积累,写了不少篇文章,如《把握写作契机 提高作文水平》2009.12获省蓝天杯二等奖;《真情日记 和谐师生》2010.10获省蓝天杯一等奖;《问渠那得清如许 为有源头活水来》2012.12获省“蓝天杯”二等奖;《关于初中作文互动式面批的几点思考》2015.11获省“师陶杯”三等奖;《背景材料介入初中语文教学的几点思考》2016.7获省“七彩杯”三等奖,还有一些零零碎碎的小文章,曾发表在市区级各类报刊杂志上。只要有恒心有毅力,肯花时间肯花功夫,我们在做好作文教学的同时,一定能做好教科研工作。而届时,我们的劳动便会如苏霍姆林斯基说的那样快乐和幸福。

中国教育科学研究院田慧生院长说:“智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。”作文语文教师,在作文教学中同样要充分运用自己的智慧,调动学生的积极性主动性,既让学生感受到自己的主人翁地位而充满乐趣;又让自己向更高更理想的目标发展。

参考文献:

[1] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2] 中央教育科学研究.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.

[3 ] 魏书生. 魏书生文选(一)[M].桂林:漓江出版社,2002.

[4] 朱永新. 我的教育理想[M].桂林:漓江出版社,2009.

[5] 周如俊.我研故我乐——我的教科研之道教育心理学[J].中小学教师培训,2009.

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