试析中学思想品德课提问的有效性

黄忠科

摘 要 作为课堂教学普遍运用的一种教学形式，课堂提问的良好实施可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，及时反馈课堂信息，优化教学。当然，这一目的实现，需要注意结合教学内容及学生实际情况，有效提问，如此才能保证课堂提问的作用得以充分发挥。就以中学思想品德课程教学来讲，目前我国多地中学思想品德课提问或多或少都存在一些问题，导致课堂提问的有效性不高。基于此，本文将着重分析中学思想品德课提问存在的不足，进而探究提高中学思想品德课提问的有效性的措施，希望对于提高中学思想品德课程教学水平有所帮助。

关键词 中学时期 思想品德 提问 有效性

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.058

An Analysis of the Effectiveness of Questioning in

Middle School Ideological and Moral Course

HUANG Zhongke

（Fengshan National Middle School， Hechi， Guangxi 547699）

Abstract As a kind of teaching form which is widely used in classroom teaching， the good implementation of classroom questioning can attract the attention of students， stimulate students' desire for knowledge， timely feedback the classroom information， optimize teaching. Of course， to achieve this goal， we need to pay attention to the combination of teaching content and the actual situation of students， effective questioning， so as to ensure that the role of classroom questioning to give full play to. As far as the ideological and moral teaching in middle school is concerned， there are some problems in the ideological and moral course in our country， which leads to the low efficiency of classroom questioning. Based on this， this paper will focus on the analysis of problems in Ideological and moral education in middle school and explore the questions， to improve the effectiveness of Ideological and moral education of the middle school questioning measures， hope and help to improve the ideological and moral course teaching of middle school.

Key words middle school； Ideological and moral course； questioning； effectiveness

思想品德課作为专门的德育课程，在素质教育的今天显得尤为重要。为了将学生培养成为品德高尚的、专业扎实、技能较强的优秀人才，在其接受教学的期间，除了注重重要学科知识教授的同时，还要要注意良好的展开思想品德课程教学，使学生在长期接受教育的过程中能够不断提升自身的品质品德。当然，要想提高初中思想品德课教学水平，离不开教师有效的课堂提问。因为在思想品德课堂上，教师有效提问，能够帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，发展学生道德认知能力和道德思维，激发学生的学习兴趣。[1]由此可以确定，提高初中思想品德课提问的有效性是非常必要的。

1 教师课堂教学提问中的问题

1.1 提问随意性大

导致课堂提问有效性大打折扣的原因之一就是问题随意性大，这表现在两方面。一方面是问题设计缺乏目的性。教学目标和提问的目的是不同，提问的目的是指课堂提问中所提的问题要为了完成教学目标服务。很多教师未能真正理解教学目标和提问目的，认为提问的目的就是教学目标，直接结合教学重点和难点，随意提问，致使问题不够典型，不能引导学生深入到教学重难点，认真而专注地学习重难点知识，而是游离于教材本身，脱离教学重难点。另一方面是问题设计忽视与生活的联系。初中思想品德课是以初中生逐步扩展的生活为基础，目标是引导学生过上积极健康的生活。那么，在展开初中思想品德课堂教学的过程中，教师需要联系实际生活，设计与生活相关的问题，贴近学生，让学生产生熟悉感，积极参与问题分析、思考、探索。但目前很多教师依照思想品德教材或相关资料，提出知识型问题，致使提问难以激发学生的学习兴趣，引导学生参与课程学习。[2]

1.2 提问缺乏思考价值

教师提问还要注意保证其思考价值，如此才能启发学生进行思考，引导学生进行问题体验、问题探索、问题实践，问题解答，最终收获知识。但是，目前很多教师在初中思想品德课堂中不能灵活运用提问技巧，致使提问的作用难以充分发挥。具体表现为：（1）发问环节存在问题。一些教师并没有准确把握发文时间，导致发问过早或过晚，错过引导学生表达自己的观念的最佳时机。（2）发问方式不合适。一些教师并未考虑学生的实际情况，在知识讲授后直接发问，未能给予学生吸收知识的时间；一些教师提出一连串的问题让学生进行解答，致使学生产生厌烦感，导致提问失效。

1.3 提问缺乏互动性

提问缺乏互动性也会导致提问的有效性大大降低。之所以这么说是因为教师提出具有较强的互动性的问题，可以与学生互动，调动学生的主观能动性，使之积极主动参与问题讨论、分析、思考、探索，解答，那么学生在这一过程中将循序渐进地学习知识，最终准确地理解和掌握知识。而缺乏互动性的提问，将难以调动学生，教师只能强制要求进行问题解答，那么学生将处于被动参与的状态，对学习内容不感兴趣，注意力也不集中，如此必然会影响学生的学习效果。所以，注意强化课堂提问的互动性是非常必要的。但目前很多教师在初中思想品德课堂上，不注重提问的互动性，提出比较单调的、匮乏的问题，导致提问的作用难以充分发挥。[3]

2有效提问内涵

所谓有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境，精心创设问题情境，提出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生的创造性思维能力。基于此概念可以确定，有效提问满足新课标标准要求，在课堂教学中注意结合教学内容及学生情况，恰当地提问，能够激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，使学生不仅收获知识，还能强化学生的思考能力、探索能力、实践能力等，促进学生个性化、全面化发展。[4]

在当前初中思想品德课提问存在一些问题的情况下，教师应当深入思考何为有效提问？有效提问的内涵是什么？进而加强有效提问的研究，那么教师将在教育教学中提出恰当的、适合的、有效的课堂问题，激发学生的兴趣，启发学生思考，引导学生探寻问题的答案，最终学习知识，理解知识、掌握知识。所以，在新课标标准下，教育教学中有效提问的实施是非常必要的，教师应当高度重视这一点，为更好地展开教育教学活动创造条件。

3课堂有效提问应注意的问题

针对当前初中思想品德课提问存在一些问题，导致课堂提问有效性不高的情况，笔者建议做好以下几方面，对于提高初中思想品德课堂提问有效性有很大帮助。

3.1 提问要有针对性

为了提高初中思想品德课堂提问的有效性，首先要保证课堂提问具有针对性。的确，课堂提问是面向全体学生的，但也要选择合适的学生来回答问题。也就是选择提问对象要不拘一格，要坚决避免让优秀学生或愿意表现的学生独占课堂提问时间，而是了解不同层次学生思想品德课程学习情况，针对不同层次的学生提出适当难度的问题，选择一名或多名学生进行问题解答，如此可以强化优等生的知识灵活运用能力、提高一般学生的知识水平、鼓励后进生。另外，强化问题的针对性，注意针对教学内容来进行提问，也就是深入分析教学重难点及学生学习困难之处，引导学生进行问题思考、讨论、探索、解答，如此可以使学生系统学习重难点知识，以便学生准确理解和掌握知识。[5]

3.2 提问要有深度

提高初中思想品德课堂提问的有效性，还要注意加强问题深度的把控，这里所说的深度并不是問题设置的难易程度，而是是将问题设置为有思考空间、需要跳一跳才能够得着的问题，如此才能真正使学生发散思维，开发智力，思考和探索问题，解答问题，收获知识。[6]例如，某教师在组织学生进行《依法保护未成年人的合法权益》课程教学中，因这部分知识与初中学生息息相关，所以教师提出的问题是：结合我们的生活，思考一下我们在生活和学习中都想有哪些合法权益？学生很自然的思考自己的生活，发表意见，如父母有责任将我们养大成人；我们应当有隐私，不被父母或老师知道；我的压岁钱不应该被父母没收等等。从理论上来讲，教师的问题的确具有一定的深度，但因学生的认知能力有限，所以回答的问题不够深入且具体，这正好给老师创造机会，引导学生进行课程知识学习，进而与学生共同讨论问题，探寻问题的答案，学生们也理解和掌握了《依法保护未成年人的合法权益》这部分知识。

3.3 提问要有层次，难度适中

除了要保证初中思想品德课堂提问具有一定深度之外，课堂提问的层次和难度的控制也是非常必要的。对于课堂提问层次的控制，则是取决于学生，因在同一个班级中学生之间的学习能力、认知能力、学习态度等方面存在一定差异，这使得学生思想品德水平参差不齐。此种情况下，应当将学生分为高中低三个层次，针对不同层次的学生提出适合的问题，让不同层次的学生进行问题解答，这不仅会使学生能够有信心解答问题，还能增强学生的自信心，对于后续良好的展开课程教学有很大帮助。对于课堂提问的难度的把握，则是结合教学内容及学生整体水平，设置不同难度的问题，让学生自由选择不同难度的问题进行思考与解答，在学生解答完适合自己难度的问题之后，将增强学生自信心和勇气，去挑战更高难度的问题，如此可以改变学生的心态，同时发散学生的思维、开发学生的智力、锻炼学生的能力，这对于促进学生个性化、全面化发展有很大帮助。[7]

4 结语

将学生培养成为品德高尚的、专业扎实、技能较强的优秀人才，在其接受教学的期间，除了注重重要学科知识教授的同时，还要注意良好地展开思想品德课程教学，使学生在长期接受教育的过程中能够不断提升自身的品质。为了实现这一目的，应当注意在初中思想品德教学中有效提问，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，引导学生进行问题思考与探索，最终解答问题，收获知识。但是目前一些教师在组织学生进行思想品德课堂教学中，提出的问题或多或少都存在一些问题，如提问过于随意、提问缺乏思考价值、提问缺乏互动性等，导致课堂提问的有效性大打折扣。针对此种情况，笔者建议强化课堂提问的针对性、把握课堂提问的层次和难度、控制课堂提问的深度等，以便课堂提问可以充分发挥作用，引导学生良好地学习思想品德知识。

参考文献

[1] 黄现军.浅谈中学思想品德课提问的有效性[J].时代教育，2013（14）：131-131.

[2] 姚金凤.中学思想品德课堂提问有效性的研究[D].南京师范大学，2011.

[3] 李凤玲.“问”出实效课堂浅谈思想品德课课堂提问的有效性[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2014（2）：30-31.

[4] 高林.关于初中思想品德课教师课堂提问的有效性研究[J].新课程导学，2016（12）：13.

[5] 徐欣.初中思想品德课堂提问有效性研究[J].教育教学论坛，2013（41）：87-87，88.

[6] 姚淑娟.让学生学会提出问题——初中思想品德课堂教学中对学生有效性提问的研究[J].中学教学参考，2014（19）：69-70.

[7] 敬德坤.怎样提高初中思想品德课课堂提问的有效性[J].中国校外教育（上旬刊），2015（8）：110-110.