中职创业教育落实教学目标的实践与思考

王静

摘 要：创业教育是基于社会实践的学科教学，推动着中职新课程的改革。本文从“打造优秀创业团队”的课堂教学实践出发，探究中职创业教育课堂教学过程中教学目标的有效落实，以此提升课堂的教学效率和吸引力。

关键词：中职新课程 创业教育 教学目标落实

自2010年6月起，笔者学校开辟了“创业一条街”并引发了一股中职生在校自主创业的热潮，培养了一批又一批的“小老板”。为了让更多的有创业意识的学生成为“小老板”，学校在德育课堂上开设了“创业教程”课程。

一、背景

创业教育是基于社会实践的学科教学。那么，对于没有企业经验的德育老师来说，创业可以被我们教育吗？这一直是笔者所困惑的问题。事实上，创业教育是可以被教育的。以培养“老板”为目标是很难被教育的，而以帮助学生提高成为“老板”的成功率，降低创业风险为目标，这是可以的，这已成为职业教育发展的趋势。所以创业课堂的教学目标应以提高学生创业素质和能力，提升创业知识和技能为侧重点。但是在中职创业教育中存在教学目标定位不准确，内容不了解，实践操作不当等问题，从而导致课堂教学效率不高。

二、教学实践探究

打造优秀的创业团队这门课程的教学对象为笔者学校连锁经营与管理专业的学生，经过高一专业课的学习，这些学生已初步具备创业意识。通过本课的课堂教学，要让学生懂得如何组建一支优秀的创业团队，能为之后的创业而服务。为此，笔者制定了“三维”教学目标，旨在培养学生创新思维和交流整合信息的能力，锻炼学生准确表达、展示成果的水平，提升合作沟通能力，激发创业热情。

1.第一次现场教学

笔者本想通过案例分析和小组合作探究等教学方法顺利完成这节课，以为教学效果应该不错。但是学生的一句“说说容易，做到难”，让笔者恍然大悟。创业教育的目标不是单纯地增加学生的创业知识，而是重在培养学生的创业意识和能力。笔者也没有给学生足够参与的机会，使得所学“知识”停留在原来的水平。学生的话一针见血，让笔者痛定思痛。于是决定把课堂完全交给学生，再加一节课，来个创业模拟活动。

2.第二次现场教学

这次笔者以“立足学科，结合专业，融入实践，走进学生”学习情境为载体，通过现场模拟创业情景，组建团队销售商品并亲自体验如何融入和管理团队。同时，也让学生亲自参与个人课堂表现评价。这不仅切实提高了课堂的教学成效，使学生懂得投入多少获得多少，参与多少领悟多深，而且也凸显出在“做中学”的职教新课程改革的特色，更为学生创新能力的培养提供了广阔舞台。实践证明，这种课堂是生动的，这种课堂是学生展现自我的舞台。

三、体会与思考

新“三维目标”的实现，是新课程理念的重要体现之一。“三维目标”虽已提出多年，但是这正如学生所说的那样“说说容易，做到难”。教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，是课堂教学的灵魂，是判断一堂课是否成功的直接依据。新课程倡导以“知识和能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”这三维目标来考察课堂教学。通过打造优秀的创业团队的两次教学实践探究，让笔者深深意识到，要凸显“做中学，做中教”中职新课程改革的特色，创业课堂教学这三维目标缺一不可，尤其是“情感、态度和价值观”目标。为了有效实现教学目标，提升课堂的教学效率和吸引力，笔者有如下建议。

1.信任学生，学会放手

作为新课程理念下的教师，要实现“三维”教学目标，首先要学习新的学生观，对学生进行重新认識。新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，是需要走向生活的人。因此，教育必须着眼于学生潜能的开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。知识目标只是教学目标之—，解题能力只是知识目标的组成部分，让学生学会学习和提高学生的学习能力才是最重要的教学目标。情感态度价值观和人生观是从学生个体的角度提出的社会要求，是培养学生健全的人格、高尚的审美情趣，尊重学生作为鲜活的人的情感体验。“三维目标”关注的就是学生的整体发展。创业教育应把培养和提高创业的综合素质作为教学的核心目标。

在第一次教学实践中，笔者对学生不信任，课堂预设和掌控太多，严重影响了教学目标的实现。所以要相信学生，相信学生有些问题是能够自己解决的。

2.心灵相约，探寻真理

人是万物之灵，每一个人与生俱来都有以下几个方面的需要：探究新事物、获得认可与欣赏、责任承担。因此，关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。学生的这些需要要求在教育中提倡探究性学习，从中使学生获得积极的情感体验，关注态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力。

苏霍姆林斯基说过，教学应使学生从中产生发现的惊喜、自豪、满足及求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而带着高涨的、活动的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动。因此，在第二次教学过程中，笔者从学生的需要出发，设计主动参与创业模拟实践活动，学生经历了从“主动—互动—能动”的学习过程。有交流才会擦出思想火花，不仅激发每位学生的学习动机，也让每位学生充分体验“学习成功”的喜悦。

3.民主平等，多方评价

教学目标是通过教学后应表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，因此，教学评价是教学目的是否实现的有效手段。在新课程理念下，课堂教学是一个发展的过程，是一个共建的过程，是一个民主、平等和科学的过程。在传统课堂上，教师对学生的学习评价是唯—的、绝对的、权威的。实行课程改革后，本着促进学生全面发展的理念，注重的内容是学生学习的过程，不仅要了解学生是否掌握知识，更要知道学生是否掌握了学习方法，是否有积极的情感态度，以此考察学生的综合素养。

在第二次教学尝试的最后环节中，笔者设计了个人活动评价表。无论是内容上还是形式上都从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生进行整体评价。同时，不仅有教师对学生的评价，还有学生的自我评价以及学生对学生的评价。这种多角度全方位开展的教学评价，不仅易于被人接受，而且真正体现出教育的本质。

创业教育推动着中职新课程的改革。创业是职业生涯发展的飞跃，创业教育更需要落实新课程理念。中职学生思维敏捷，动手能力强，对创业充满激情。作为一名一线的德育教师，既要让学生对创业知识的学习不再感到枯燥，又要提升他们理解创业知识的能力，增强创业的自信。

参考文献：

[1]吴海燕，李锦全.浅谈创业教育促进中职课程改革[J].考试周刊，2011（1）.

[2]罗桂荣.浅谈中职创业教育目标定位与措施[J].科技创新导报，2007（5）.

[3]刘沈之.浅谈中职创业教育[J].长春市公共关系学报，2015（7）.

（作者单位：宁波经贸学校）